Bloom Taxonomy: Mått och mål

Blooms taxonomi är en uppsättning av tre hierarkiska modeller som används för att klassificera olika lärandemål enligt deras komplexitet och specificitet. Denna klassificering anser att lärandet utförs på tre nivåer: kognitiv, affektiv och psykomotorisk.

Blooms taxonomi är uppkallad efter Benjamin Bloom, en pedagog som ordnade utbildningsutskottet som skapade detta klassificeringssystem. Dessutom var han redaktör för den första volymen av systemmanualen, kallad «Taxonomy of Educational Objectives: Classification of Educational Objectives».

Senare, under andra hälften av 1900-talet, publicerades flera handböcker om olika typer av utbildningsmål. År 1956 publicerades den som var relaterad till kognitiva mål, och år 1964, den som hade att göra med affektiva mål.

Blooms taxonomiska nivåer

Skaparna av detta klassificeringssystem ansåg att lärandemålen kan vara av tre typer: kognitiv, affektiv och psykomotorisk. Trots att traditionell utbildning endast berörde kognitiva mål är de tre typerna lika viktiga för rätt utveckling av studenter.

Inom varje dimensioner upprättas en rad nivåer, allt från enklaste till mest komplexa. Skaparna av detta klassificeringssystem anser att det är nödvändigt att gå igenom var och en för att nå de mest komplicerade.

Kognitiv dimension

Sedan utseendet på Blooms taxonomi har domänerna förändrats något, särskilt efter 2001 års revision av detta klassificeringssystem. För närvarande är nivåerna av den kognitiva dimensionen följande: kom ihåg, förstå, tillämpa, analysera, utvärdera och skapa.

minne

Den första nivån, minnet, innebär att man kan lagra olika typer av information i fakta: fakta, grundläggande begrepp, idéer ... På den här nivån är det inte nödvändigt att förstå vad dessa idéer betyder, men bara för att komma ihåg dem.

Minnesnivån är därför det enklaste att uppnå, och är ofta den enda som uppnås i traditionella utbildningsinställningar.

Förståelsen

Den andra nivån, förståelse, innebär inte bara att komma ihåg information utan förstå dess betydelse. Detta uppnås genom organisering, jämförelse och tolkning av memorerade idéer.

Ansökan

Den tredje nivån, ansökan, består av att använda kunskapen som lagras och förstås för att lösa problem. På detta sätt måste praktikanter kunna extrapolera vad de har lärt sig till nya situationer som de inte har stött på tidigare.

Ofta förstärker tillämpningen av lärda idéer memorisering och förståelse i sin tur.

analys

Den fjärde nivån är analys. Denna nivå av kognitivt lärande innebär att undersöka den information som lärs, hitta relationer bland sina komponenter och kunna göra inferenser, förutsägelser och avdrag.

I allmänhet kan tre komponenter av information analyseras: elementen, deras organisation och förhållandet mellan dem.

utvärdering

Den femte nivån av Blooms nya taxonomi är utvärdering. Det består av att kunna bedöma ideer och deras giltighet, liksom den metod som följdes för att nå dem. Utvärderingen kan göras baserat på internt bevis eller externa kriterier, såsom personlig smak.

Ny kunskap

Slutligen är den sjätte nivån i den kognitiva dimensionen av lärande skapandet av ny kunskap. I allmänhet handlar det om att omorganisera befintliga idéer på nya sätt, på ett sådant sätt att alternativa lösningar på ett problem genereras och nya teorier föreslås.

Innan 2001-revideringen av Blooms modell var denna sista kategori inte skapande men syntesens syntes.

Affektiv dimension

Den affektiva dimensionen innehåller all den kunskap som tjänar till att förstå sina egna känslor och andras känslor. Det har också att göra med färdigheter som empati, emotionell förvaltning och kommunikation av ens känslor.

Enligt klassificeringen av Blooms taxonomi finns fem nivåer i den affektiva domänen, allt från enklaste till mest komplexa: mottagning, svar, bedömning, organisation och karaktärisering.

mottagning

Vid receptionen, den första nivån och det enklaste av allt, behöver studenten bara passa på ett passivt sätt.

Med hjälp av hans minne kan han känna igen den känslomässiga komponenten i en interaktion. Även om det är den enklaste nivån utan det kan andra inte.

svar

I svaret, den andra nivån, agerar studenten efter att ha erkänt den känslomässiga delen av situationen. Om den ges korrekt kan denna nivå av affektiv inlärning förbättra studentens förutsättning för att lära sig eller motivera.

utvärdering

Den tredje nivån, utvärderingen, är att lärlingen ger ett specifikt värde till ett objekt, en information eller ett fenomen. Detta värde kan gå från det enkla accepterandet av faktumet, till ett starkare engagemang. Utvärderingen bygger på internalisering av en serie specifika värden.

organisation

Den fjärde nivån är organisationen. När den når det, kan lärlingen organisera olika värderingar, information och idéer och kan ta emot dem inom sina egna tänkande. Eleven jämför sina egna värderingar och kan skapa en hierarki bland dem.

karakterisering

På den sista nivån, karaktäriseringen, kan studenten skapa sitt eget värdesystem som leder sitt beteende från det ögonblicket. När han når denna nivå visar lärlingen konsekvent, förutsägbart och helt individuellt beteende, baserat på de värderingar han har förvärvat.

Psykomotorisk dimension

Den psykomotoriska dimensionen har att göra med förmågan att fysiskt manipulera ett verktyg eller ett instrument. Därför har psykomotoriska mål vanligtvis att göra med att lära sig nya beteenden eller förmågor.

Även om den ursprungliga klassificeringen av Bloom aldrig skapat underkategorier för den psykomotoriska domänen, har andra lärare tagit över och utvecklat sin egen klassificering.

Den mest använda är Simpson, som delar det psykomotoriska lärandet i följande nivåer: uppfattning, disposition, styrt svar, mekanism, komplext svar, anpassning och skapande.

uppfattning

Den första nivån, uppfattningen, innebär möjligheten att använda information från miljön för att styra sin fysiska aktivitet. Beroende på de stimuli som upptäckts av studenten kan han välja den bästa handlingen för varje ögonblick.

D position

Den andra nivån, dispositionen, har att göra med det förutbestämda svaret som lärlingen kommer att ha före varje typ av stimulans. När en situation ges tillräckligt med tider, kommer studenten att ha en möjlighet att erbjuda ett bestämt mentalt, fysiskt och emotionellt svar.

Guidat svar

Det guidade svaret, den tredje nivån, innebär att man ökar komplexa färdigheter genom imitation och försök och fel. Denna nivå är nödvändig för att förvärva behärskning i en ny färdighet.

mekanism

Mekanismen, den fjärde nivån, är den mellanliggande punkten i processen att förvärva en komplex färdighet. De lärda svaren har blivit vanliga, och rörelserna kan ske med viss viss självförtroende och framgång.

Komplext svar

Nästa nivå, det komplexa svaret, är den punkt där en ny färdighet har behärskats. Rörelser och handlingar kan utföras snabbt, utan att kräva medveten och framgångsrik uppmärksamhet.

anpassning

Anpassningen, den näst sista nivån, består av elevens förmåga att modifiera de lärda svaren för att anpassa dem till sina egna individuella behov.

C reation

Slutligen består skapandet av utvecklingen av nya rörelser, handlingar och rörelser för att anpassa sig till nya situationer där kunskaperna inte är tillräckliga.

Allmänna och specifika mål

Blooms taxonomi skapades ursprungligen med målet att utforma specifika mål som skulle hjälpa studenter att förvärva kunskaper på ett enklare sätt.

Tanken var att genom att förstå hur inlärningsprocessen fungerade kunde utbildare skapa mål som var i linje med den takt som deras elever var.

För att hjälpa lärare att utforma specifika mål för sina elever baserat på taxonomin skapade Bloom och hans medarbetare tabeller med verb som de kunde vägledas när de föreslog målen för varje steg.

Blooms taxonomi kan användas både för att skapa generella (på kursens mål) och specifika mål (som kommer att arbetas i varje lektion). Sättet att göra det är följande:

Först fastställs kursens mål. Att vara mer omfattande är endast 3 till 5 av dem valda. De är komplexa att mäta, eftersom de är relaterade till allt innehåll som ska studeras under hela kursen.
Därefter väljs siktens mål. Dessa måste relateras till kursens allmänna mål, på ett sådant sätt att om alla mötesmål uppnås uppnås det övergripande målet. Dessutom är målen för sessionerna de som kommer att utvärderas under hela kursen.
För att skapa målen för sessionerna måste lärare flytta från den lägsta delen av Blooms taxonomi till högst. Med hjälp av listor över verb som ingår i taxonomin kan de välja vilken typ av mål som mest hjälper eleverna att utvecklas i sitt lärande.

Utveckling av mål

Utarbetandet av målen kommer att kopplas till ett syfte som varierar beroende på den som gör ansökan. På grund av detta upprättades ett par huvudverktyg:

Definitionen av strukturen, ett allmänt och specifikt mål skulle beskrivas enligt följande: verb i infinitivt + innehåll. I innehållsområdet avser det begrepp, data, processer, attityder.
En lista över verb som kan användas för att utarbeta allmänna och specifika mål. För att få en bättre uppfattning om det, presenteras några exempel nedan:

-Verbs för allmänna mål: analysera, beräkna, kategorisera, jämföra, formulera, underbygga, generera, indetifiera, kompilera, inferera, specificera, visa, kontrast, vägledning, skapa.

-Verbs för specifika mål: varna, analysera, basera, beräkna, förklara, ange, uppskatta, undersöka, förklara, fraktion, kvalificera, kategorisera, jämföra, fraktion, identifiera.

Utarbetandet av målen, i den kognitiva dimensionen, kommer att bero på den person som vill genomföra den, men denna illustration kommer att tjäna för att bättre illustrera denna process, vilket kräver att man tar hänsyn till flera viktiga aspekter:

recensioner

Även idag är Blooms taxonomi fortfarande en viktig resurs de senaste åren, eftersom lärare anser att det är ett kraftfullt verktyg i klassrummet.

Ankomsten av Digital Era, liksom den nya tekniska utvecklingen och studierna av den mänskliga hjärnan, har dock provocerat en rad kritik mot detta tillvägagångssätt:

Dess baser baseras på beteendeprinciper som blev populära i mitten av 20-talet. Det är därför det visar en försenad utveckling av studien och lärandet.
Kritikerar det faktum att pedagoger betonar memorisering, och lämnar andra kognitiva processer lika viktiga. Lärande kan inte vara mekanisk.
På grund av fragmenteringen av läroplanen saknar den en bredare bild av de allmänna mål som utbildningssystemet måste följa, jämföra det med en affärsmodell.
Ofta är Blooms taxonomi förvirrad som en teori om lärande, när det är ganska ett verktyg för att förbättra utbildningen. Därför är det troligt att det syftar till att förklara processen för mänsklig tanke när det inte är dess mål.
Taxonomin samlar säkert huvudparametrar för att ge kunskap. Det var dock kvar i bakgrunden lidande och andra faktorer som påverkar lärandeprocessen och som dessutom utmärks av neurovetenskap. Några av dem är: dyslexi, påverkan av känslor, typer av minne och typer av intelligens.
Förstärker endast området för kognition, vilket ger mindre framträdande till de andra två dimensionerna av taxonomi.
Det finns en närvaro av tvetydighet och brist på precision i flera begrepp, bland de mest framstående är de relaterade till kunskap och minne. När det gäller minne verkar taxonomin bara om en typ, när det verkligen finns andra som också är en viktig del av lärandeprocessen.
Med ankomsten av Digital Age blev Blooms taxonomi föråldrad. Däremot introducerar granskningen av doktorn, Andrew Churches, en serie verktyg av eran för att förbättra de kategorier som blivit etablerade av Bloom.
Det främjar passivitet och homogenisering av utbildning, i stället för att öka individualitet och differentierande förmåga.
Lämna kreativa färdigheter i bakgrunden.
Det är en intressant resurs för vetenskapliga ämnen, men inte för mindre förutsägbara områden som de som är kopplade till konsten.