Betydande lärande: Ausubelteori (med exempel)

Meningsfullt lärande motsätter sig traditionellt lärande och hänvisar till en inlärningsmetod där den nya kunskap som förvärvas är relaterad till tidigare kunskaper (Ausubel, 2000).

Lärlingar integrerar aktivt ny information i äldre uppgifter (Novak, 2002). Begreppet kartläggning har varit en användbar teknik för detta; Det gör det möjligt för praktikanter att koppla sin befintliga kunskap med de ämnen de lär sig.

David Ausubel var en amerikansk kognitiv psykolog som fokuserade på studentinlärning i skolor. Ausubel var speciellt intresserad av vad studenten redan vet, eftersom han enligt honom var den viktigaste determinanten av vad han senare skulle lära sig.

Den kognitiva psykologen såg att lära sig som en aktiv process och trodde inte att det bara var ett passivt svar på miljön omkring oss.

Studenter och lärlingar försöker aktivt att förnuftiga vad som omger dem genom att integrera ny kunskap med dem som redan har lärt sig.

Nyckelbegreppet Ausubelteori

Nyckelbegreppet för Ausubels undervisning är den kognitiva strukturen. Jag såg den kognitiva strukturen som summan av all den kunskap vi har förvärvat, liksom förhållandet mellan fakta, begrepp och principer som utgör denna kunskap.

För Ausubel består lärandet av att föra något nytt till vår kognitiva struktur och förena den med den befintliga kunskapen i denna struktur. På detta sätt bildar vi meningen, som ligger i centrum för denna psykologs arbete.

I förordet till sin bok Pedagogisk psykologi: En kognitiv synvinkel skriver Ausubel:

"Den viktigaste faktorn som påverkar lärandet är vad lärlingen redan vet. Ta reda på vad han redan vet och lär honom enligt detta "(Ausubel, 1968, s. Vi)

Detta ledde Ausubel att utveckla en intressant teori om meningsfullt lärande och genombrott arrangörer.

Teorin om lärande

Ausubel trodde att lärandet av ny kunskap bildas på vad vi redan vet. Kunskapsbyggandet börjar med vår observation och erkännande av händelser och föremål genom begrepp som vi redan har. Vi lär oss genom att bygga ett nätverk av koncept och lägga till andra till det.

Begreppskartorna, utvecklade av Ausubel och Novac, undervisar resurser som använder denna aspekt av teorin för att tillåta undervisning för eleverna. Det är ett sätt att representera relationerna mellan idéer, bilder eller ord.

Ausubel betonar också vikten av att lära sig i receptionen istället för att upptäcka, och vikten av meningsfullt lärande istället för mekaniskt lärande.

Ausubel ser inte lärande genom upptäckt som något fördelaktigt. För honom sker all slags inlärning på samma sätt som jämförs och står i motsats till den tidigare kunskapen som finns i personens kognitiva struktur.

Om en person har relevant innehåll i sin existerande kognitiva struktur med vilka nya material kan relateras, kan inlärning vara meningsfullt. Om det nya materialet inte kan relateras till någon form av förkunskap, kan inlärning endast ske mekaniskt.

Ausubel ser flera begränsningar i lärandet genom upptäckt och ser ingen fördel i det. Denna typ av lärande kommer säkert alltid att ta mer tid än att lära sig i receptionen, eftersom eleven måste ta reda på vad han måste lära sig och då måste han börja genomföra processen att föra den nya informationen och relatera den till befintlig information i den kognitiva strukturen för att bilda mening.

En annan begränsning av att upptäcka är att studenten kan hitta information som inte är korrekt och lära sig fel innehåll.

Ausubel sa att hans teori endast gäller lärande vid mottagande i akademiska miljöer. Men han sa inte något om lärande genom att upptäckten inte fungerade, men det var inte lika effektivt som att lära vid mottagandet.

Betydande lärande

Ausubels teori fokuserar på meningsfullt lärande. Enligt hans teori, för att kunna lära sig på ett meningsfullt sätt, måste individer relatera ny kunskap till relevanta begrepp som de redan vet. Ny kunskap måste interagera med kunskapsstrukturen hos den person som lär sig.

Väsentligt lärande kan motsättas mekaniskt lärande. Den senare kan också införliva ny information i den befintliga kunskapsstrukturen men utan interaktion.

Mekaniskt minne används för att komma ihåg sekvenser av objekt, till exempel telefonnummer. De hjälper dock inte den person som minns dem när det gäller att förstå relationerna mellan objekt, eftersom de begrepp som lärs genom mekaniskt minne inte kan relateras till tidigare kunskaper.

I huvudsak finns det inget i den befintliga kognitiva strukturen hos den person som de kan relatera till den nya informationen för att bilda mening. På så sätt kan det bara läras mekaniskt.

Väsentligt lärande följer kunskapen och blir grunden för att lära sig ytterligare information. Mekanisk inlärning följer inte eftersom den inte har dessa meningsfulla samband. På grund av det blir det ganska snabbt från minnet.

Eftersom meningsfullt lärande innebär erkännande av länkarna mellan begrepp har det privilegiet att överföras till långsiktigt minne. Det viktigaste inslaget i Ausubels betydande lärande är hur ny information integreras i kunskapsstrukturen.

Följaktligen ansåg Ausubel att kunskapen organiseras på hierarkiskt sätt: den nya informationen är betydande på ett sätt som kan relateras till vad vi redan vet.

Förskottets arrangörer

Ausubel förespråkar användningen av förskottsorganisatörer som en mekanism för att länka det nya läromaterialet med relaterade idéer som redan finns.

Advance eller avancerade arrangörer består av korta introduktioner till ett ämne, som ger en struktur till studenten så att han relaterar den nya informationen som presenteras med hans förkunskaper.

De avancerade arrangörerna har en mycket hög abstraktionsnivå och utgör principen om en deduktiv utställning. De är början på en utställning som går från det mest generella till det allra flesta. Dessa verktyg har följande väsentliga egenskaper:

• Progressorganiserare är typiskt en liten uppsättning verbal eller visuell information.
• De presenteras för eleven innan man börjar lära sig en uppsättning kunskaper.
• De har en hög grad av abstraktion, i den meningen att de inte innehåller ny information som ska läras.
• Målet är att ge studenten möjlighet att skapa logiska relationer med det nya materialet.
• De påverkar studentens kodningsprocess.

Teorin om Ausubels förskottsanalyser bekräftar att det finns två kategorier: jämförande och expository.

Jämförande arrangörer

Denna typ av arrangör aktiverar befintliga system och används som en påminnelse för att få till arbetsminne vad du kanske inte anser vara relevant på ett medvetet sätt. En jämförelsearrangör används både för att integrera information och att diskriminera det.

"De jämförande arrangörerna integrerar nya idéer med i stort sett liknande begrepp i den kognitiva strukturen och ökar också diskrimineringen mellan de nya idéerna och de befintliga, som är väsentligen annorlunda men lätt kan förväxlas" (Ausubel, 1968)

Utställningsarrangörer

Utställningsarrangörer används ofta när det nya läromaterialet inte är känt för eleven.

De relaterar vanligtvis vad lärlingen redan vet med det nya och okända materialet, för att göra detta lilla kända material mer plausibelt för personen.

Exempel på praktiska tillämpningar inom pedagogiska sammanhang

Det har visat sig att det bästa sättet att presentera arrangörerna av framsteg är att i pedagogiska sammanhang vara i skriftlig och konkret form, i motsats till vad Ausubel föreslog, som bekräftade att arrangörerna av framsteg skulle vara abstrakta.

Dessutom har flera riktlinjer föreslagits avseende användningen av arrangörerna:

• Advance arrangörer bör endast användas när personer inte kan göra egna anslutningar på egen hand.
• De bör användas explicit.
• Arrangörerna måste ge eleverna tillräcklig tid att studera materialet.
• Det är tillrådligt att eleverna testas för att kontrollera vad de kommer ihåg efter en kort tidsperiod.

Hung och Chao (2007) sammanfatta tre principer relaterade till den design som Ausubel föreslog för byggandet av förskottsorganisatörerna.

För det första måste den person som utformar dem bestämma innehållet i förskottets arrangör baserat på assimileringsprincipen.

För det andra måste designern överväga innehållets lämplighet med hänsyn till lärarens eller studentens egenskaper.

På tredje och sista plats måste designern välja mellan utställningen och komparativa förskolarrangörer.

På grund av den begränsade omfattningen av Ausubel assimilationsteori är dess tillämpningar också begränsade, särskilt i sammanhang där det pedagogiska målet är att tillhandahålla ny information i skriftlig form.

Men vad är teorin om assimilering? Till skillnad från många andra pedagogiska teorier utvecklades Ausubels assimilationsteori uteslutande för pedagogiska mönster. Utveckla ett sätt att skapa undervisningsmaterial som hjälper eleverna att organisera innehåll för att göra dem meningsfulla och lära sig bättre.

De fyra principerna för assimilationsteori:

1. De vanligaste begreppen bör presenteras först för studenterna och senare ska analysen göras.
2. Undervisningsmaterial ska innehålla både ny och tidigare förvärvad information. Jämförelser mellan nya och gamla begrepp är avgörande för lärandet.
3. De existerande kognitiva strukturerna bör inte utvecklas utan omorganiseras helt enkelt i studentens minne.
4. Instruktörens uppgift är att fylla klyftan mellan vad studenten redan vet och vad han måste lära sig.

State of Ausubels teori om lärande

Ausubel publicerade sin viktigaste bok om teorin om lärande, pedagogisk psykologi: en kognitiv synvinkel, 1968, med en andra utgåva 1978.

Han var en av de första kognitiva teoretikerna under en tid då behaviorism var den dominerande teorin som mest influerade på utbildning.

På grund av olika orsaker fick Ausubel aldrig det erkännande som det förtjänade.

Många av hans idéer hittade sig i strömmen av utbildningspsykologi, men Ausubel fick inte den kredit som motsvarade honom. Det var till exempel Ausubel som skapade arrangörerna som är vanliga i dagens läroböcker.

Han var också den som för första gången betonade att det var bekvämt att börja med en allmän uppfattning om ämnet att lära sig eller studera eller med en grundläggande struktur av det och senare lära sig detaljerna.

Denna tillvägagångssätt utövas i många sammanhang nuförtiden, men den stred mot tiden med beteendeteorier som betonade vikten av att börja med små bitar av innehåll och bygga på dem.

Ausubel betonade att det mest inblandade lärandet var vad studenten redan vet, det vill säga innehållet i sin kognitiva struktur. Numera försöker de flesta utbildningsstilarna kombinera instruktionerna med den tidigare kunskapen om studenten så att de lär sig på ett meningsfullt sätt, precis vad Ausubel bekräftade.

Även om namnet Ausubel inte är allmänt erkänt i utbildningsvärlden, har dess idéer en ökande inverkan. Han hjälpte psykologin att bryta med de styva pedagogiska tillvägagångssätten som härrör från beteendeteorier.

Det var också en impuls att börja tänka på vad som händer i elevernas hjärnor när lärarna lärde dem.

Ausubel var en av de första teoretikerna som ser att lära sig som en aktiv process, inte en passiv upplevelse. Han ville att utbildningspersonalerna skulle göra eleverna förpliktiga sig till sitt eget lärande och att hjälpa dem att relatera det nya innehållet till vad de redan vet för att förnuftiga sina nya kunskaper.