7 Hinder för lärande och deltagande

Barriärerna för lärande och deltagande är alla hinder och svårigheter som eleverna måste lära sig begrepp, integreras i utbildningsgruppen och kunna delta och interagera inom och utanför det.

Dessa hinder kan vara av alla slag: sociala, kulturella, materiella, attityder etc., och är födda av omständigheterna och sociala och ekonomiska problem som påverkar individernas liv.

Därför sträcker de sig till skolkontexten, presenterar problem eller "funktionshinder" i samspelet mellan studenter, lärare och institutioner, och når ännu längre till sociala sammanhang.

Det förstås då att hindren för inlärning och deltagande går utöver den enda pedagogiska sfären, varför de berör och påverkar lärare, administrativ personal, familjen och staten.

Konceptet introducerades 2002 av Tony Booth och Mel Ainscow som ett ämne för studier inom den så kallade inkluderande utbildningen, som syftar till att ta hänsyn till de mest sårbara lärandes behov.

För att övervinna dessa hinder är det nödvändigt och viktigt att utvärdera utbildningscentret och skapa sammanhängande inkluderande policyer som underlättar processer, ge tillräcklig budget och följa upp metoderna för att ständigt förbättra och eliminera dessa fallgropar.

Huvudsakliga hinder för lärande och deltagande

För att förstå och tillämpa begreppet Inkluderande utbildning måste man assimilera och erkänna att varje individ är unik och unik.

Dessutom tar hänsyn till den sociala och ekonomiska miljön (sammanhanget), vilket påverkar väldigt viktigt, så att den senare måste beaktas vid genomförandet av pedagogiska strategier.

Till exempel kan en skola i ett medelklassområde i en stad inte genomföra samma strategier som en landsbygdsskola vars elever är från ett lågt socialt skikt och vars föräldrar är troligen dåligt utbildade.

I allmänhet bör kontextuella faktorer beaktas först, men då måste sociala, individuella och personliga faktorer också bedömas för att bestämma olika typer av hinder.

8 huvudsakliga hinder för deltagande och lärande

1- Metodiska hinder och praxis

De är direkt relaterade till lärararbetet, alla anpassningar, planering, genomförande, resursanvändning, strategier, organisation som läraren måste genomföra så att alla elever lär sig att överväga deras egenskaper och förhållanden. Om läraren inte bär ut det är det en metodisk eller praxisbarriär.

2- Socioekonomiska hinder

Här kommer in i spel den ekonomiska nivån, de materiella brister som studenten kan ha.

Till exempel, inte ha tillräckligt med pengar för inköp av läromedel, för inköp av uniform och jämn, för att kunna mata ordentligt.

Andra socioekonomiska faktorer som kan skapa hinder kan vara avståndet mellan hemmet och utbildningscentret, vilket innebär svårigheten att flytta, behovet av att gå upp tidigt eller fördröja mycket att återvända, tröttheten som detta innebär osv.

Tänk också på svårigheten att utveckla aktiviteter utanför klassrummet: tillgång till bibliotek, tillgång till internet, möjlighet att träffa grupparbete, utreda olika källor etc.

3- Hållbarhetshinder

På detta område kan en rad perversa metoder omfatta, sprida sig i stor utsträckning de senaste åren och som inte diskriminerar mellan socioekonomiska och geografiska nivåer.

Det handlar om avslag, segregering och uteslutning. Vi pratar om den populära "mobbning", en engelsk term som har spridit så mycket som sin egen praxis.

I alla skolsamhällen har det varit en naturlig segregering när som helst i historien, utförd bland eleverna själva och till och med av felaktiga metoder och fördomar från lärarnas sida.

Således har det upplevts i olika tider, segregering genom ras, ekonomisk status, fysiskt utseende, olika typer av tecken eller attityder, eller av större eller mindre intellektuella kvaliteter eller förmågor att lära.

Men detta gamla problem har blivit kroniskt, endemiskt och alltmer grymt och svårt att utrota.

4- Infrastrukturbarriärer

Många gånger har pedagogiska byggnader inte de idealiska förutsättningarna för att underlätta lärande och integration.

Det kan nämnas från försämrade byggnader, dålig belysning eller dåliga hygienförhållanden, bristen på nödvändiga förutsättningar för att underlätta tillgången till studenter med funktionshinder eller speciella behov.

Man kan också nämna bristen på material för forskning och experiment och de geografiska problemen för tillgång till platsen (avlägsenhet, dåliga kommunikationskanaler, fattiga, dyra eller knappa transportmedel etc.).

5- Praktiska hinder

Dessa hinder och ansvaret att övervinna dem överensstämmer mer med utbildningssystemet och det är kanske där större tonvikt och studie har blivit placerade för att bekämpa dem.

Det handlar om utformning av läroplaner som är mångsidiga, flexibla och anpassningsbara till varje skola och till och med till varje enskild individ. metodologiska metoder som ökar studenternas förmåga, modernisering av skolväxel, administrativ och utvärderingsändringar etc.

6- Kommunikationsbarriärer

Inom dessa hinder kan vi nämna kvaliteten på kommunikationen mellan studenter och lärare: tala på begripligt språk, vara självständigt, motiverande och empatisk med studenten.

Det har också att göra med mängden kommunikation: ha tid för alla och ge alla vad de behöver, eftersom det inte är samma för alla. Anpassa innehållet i varje fall, flytta i en relevant takt osv.

De är också relaterade till elevernas behov, från en kommunikation på ett inhemskt språk om det är den student talar, att känna det mexikanska teckenspråket om studenten är döv, att känna och kommunicera i blindskrift om studenten är blind, att veta göra och implementera kommunikationskort om studenten har ett villkor som hindrar honom från att kommunicera muntligt eller genom teckenspråk ...

7- Sociokulturella hinder

Det är välkänt att utbildningen överstiger klassrummets väggar och måste vara ett tvärvetenskapligt arbete mellan skolan, familjen och staten.

I detta fall presenteras barriärerna på många sätt, såsom familjens svårighet att delta och hjälpa studenten att lära sig, på grund av bristande tid, eroderade familjeförhållanden eller brist på motivation. Det kan också finnas språkliga hinder (utlänningar, inhemska etc.).

Å andra sidan kan de knappa eller ibland icke-existerande statliga politiken ingå för att underlätta lärandet, samla polacker och förena sociala och kulturella luckor i samhället.