Samarbete: Principer, författare och aktiviteter

Samarbetande lärande sker i en situation där två eller flera personer försöker lära sig något tillsammans. Till skillnad från i individuellt lärande kommer personer som gör samarbetsinlärning att kunna utnyttja andras förmågor och resurser.

Huvudideen för denna typ av lärande är att kunskap kan skapas inom en grupp genom samspelet mellan flera av dess medlemmar. Detta kan inträffa även om det finns skillnader i gruppmedlemmens förkunskaper.

Studien av samarbetsinlärning är ansvarig för att upptäcka vilka miljöer och metoder som tillåter en situation som främjar denna typ av erfarenhet att uppstå. Denna typ av lärande kan förekomma både i det verkliga livet (som i klassrum eller arbetsgrupper) och på Internet.

Några av de typiska aktiviteterna för samarbetande lärande kan vara gruppprojekt, samverkande skrivning, diskussionsgrupper eller studiegrupper.

Grundläggande principer för samarbete

Teorin om samarbete lärde sig fram för första gången från Lev Vygotskys arbete, en rysk psykolog från tjugohundratalet som föreslog teorin om zonen för proximal utveckling. Denna teori föreslog idén att, även om det finns saker som vi inte kan lära sig individuellt, kan vi uppnå dem om vi har extern hjälp.

Teorin om zonen av proximal utveckling var av stor betydelse för utvecklingen av modern psykologi, särskilt inom utbildning och socialpsykologi. Det lyfte fram en av grundarna för samarbetsinlärning: vikten av kommunikation och interaktion med andra när det gäller att lära sig mer effektivt.

Enligt flera författare kan samarbetande inlärning uppträda när som helst när det finns en växelverkan mellan två eller flera personer. På grund av de fördelar som har hittats för denna typ av lärande försöker modern utbildning uppmuntra framväxten av situationer där det kan uppstå.

Enligt Lejeune är de viktigaste egenskaperna för samarbetsinlärning följande:

Förekomsten av en gemensam uppgift för alla som är involverade i inlärningsprocessen.
En förutsättning att samarbeta bland gruppmedlemmar.
ömsesidigt beroende; det vill säga resultatet av en persons arbete kommer att bero på vad andra gör.
Individuellt ansvar för varje medlem i gruppen.

Viktiga fördelar och risker för samarbete

Samarbete har fått stor betydelse i moderna klassrum på grund av det stora antalet förmåner som det förmodligen producerar. Även om det inte är den perfekta lösningen för alla typer av lärande, hjälper det att utföra vissa uppgifter mer effektivt och konstruktivt.

I de fall där samarbetsinlärning utförs på rätt sätt är det några av de främsta fördelarna som det producerar:

Det bidrar till att utveckla kritiskt tänkande och resonemang.
Öka minnet om vad som lärt sig.
Uppmuntrar till förbättring av elevernas självkänsla.
Öka studenttillfredsställelse med inlärningsupplevelsen.
Det bidrar till att förbättra sociala färdigheter, kommunikation och känslomässig hantering.
Stimulerar utvecklingen av personligt ansvar, eftersom varje elevs arbete kommer att påverka andras arbete.
Det förbättrar relationerna mellan kollegor och främjar arbetsgruppernas heterogenitet.
Öka studenternas förväntningar om resultaten av sitt eget arbete.
Det minskar den ångest som uppstår i många lärande sammanhang.

På grund av de stora fördelarna som samarbetsinlärning leder till, försöker de nya utbildningssystemen att använda det i alla möjliga sammanhang. Men eftersom alla elever inte lär sig på samma sätt kan det inte vara den mest effektiva metoden för alla komponenter i en klass.

Exempelvis kommer mer introvererade studenter inte att se lika många fördelar om en samarbetsmetodik tillämpas med dem. Detta beror på att samspelet med andra partners kommer att trösta dem och minska den energi de har tillgång till för lärandeprocessen.

Därför är det lärarens uppgift att bestämma i vilket ögonblick och med vilka elever det är lämpligt att använda samarbetsstrategier. Används i rätt sammanhang kan de bli en mycket värdefull resurs för undervisningen.

Utvalda författare

Betydelsen av lagarbete har varit känd sedan antiken. Faktum är att flera historiker och antropologer tror att en av huvudorsakerna till människans utveckling var just denna förmåga att samarbeta.

Socrates

Under hela historien har olika discipliner av samverkande lärande utvecklats. Man sa till exempel att Sokrates utbildade sina elever i små grupper; och i de gamla guildarna var de mest avancerade lärlingarna ansvariga för att undervisa de mindre erfarna.

Charles Gide

Men det var inte förrän 1500-talet att denna trend i formell utbildning började tillämpas. En av de första pedagogerna som var oroade över de samarbetande aspekterna av lärande var Charles Gide, som grundade samarbetssystemet.

John Dewey

Senare, på 1800-talet, tog teaminlärning särskild relevans, särskilt i USA. Till exempel skapade John Dewey, en amerikansk filosof, ett pedagogiskt system baserat på samarbete.

Denna tänkare trodde att individen måste utbildas för att göra sitt bidrag till samhället och utformade sitt pedagogiska system baserat på denna idé.

Under det tjugonde århundradet började vetenskaplig och akademisk psykologi oroa sig för de olika processer som förekommer inom en grupp; bland dem fanns också samarbetslärande.

Vygotskys samarbetsinlärningsteori

Två av de första psykologerna att studera i en grupp var Vygotsky och Luria. Dessa ryska forskare baserade sina teorier på Marx arbete om samhällets inflytande på människans utveckling men tillämpade sina idéer på mindre grupper.

Vygotsky och Luria utvecklade sin teori om samarbetsinlärning baserat på tanken att människan är ett samhällsdjur som är byggt i sina relationer med andra. Därför är lärandeprocessen effektivare och har fler fördelar när det sker i gruppkontext.

Flera av Vygotskijs skrifter betonar vikten av sociala relationer inom lärprocessen och säger att man måste söka balans mellan individuella och gruppfaktorer. Efter en mycket typisk idé om konstruktivistiskt lärande tyckte jag att eleverna skapar sitt eget lärande, både i grupper och i sig.

Med sin teori om området för proximal utveckling, eventuellt en av de mest kända författarna, sade Vygotsky att det finns vissa lektioner som endast kan utföras med hjälp av en annan person. På så sätt produceras i synnerhet lärande kontext en synergi som möjliggör maximal kunskapsutveckling.

För Vygotsky är lärarens roll både guiden och chefen. I vissa sammanhang måste läraren sända sin kunskap direkt till sina elever. men i andra måste den kunna följa med dem i färd med att bygga upp sin egen kunskap tillsammans.

Jean Piagets bidrag

Jean Piaget var en fransk psykolog från 1900-talet, känd för sina bidrag till barns mentala och känslomässiga utveckling. Han anses vara en av de mest inflytelserika psykologerna från förra seklet.

En av hans huvudidéer är att sociala relationer är en grundläggande faktor för människors intellektuella utveckling. Enligt honom lär inte barn sig själva, men internaliserar vad de ser i sin sociala miljö.

Det huvudsakliga sättet att samarbeta lärande utvecklas för denna författare är genom social och kognitiv konflikt. Enligt Piaget kommer barn, när de utsätts för olika idéer, att känna en obalans som de måste övervinna genom att bygga mer komplexa och stabila tankar.

Därför skulle den främsta fördelen med samarbete lärande vara sambyggnad: den nya kunskapen och lärandet som uppnås efter en samarbetsprocess bland studenterna.

Samarbetande lärande i den konstruktivistiska pedagogiska modellen

Samarbetande lärande är en av de viktigaste punkterna i den konstruktivistiska modellen, en av de pedagogiska tillvägagångssätt som fler anhängare har just nu.

I denna typ av pedagogiskt system är samarbetsinlärning ett verktyg för att underlätta kommunikation, samarbete och inkludering av studenter.

Majoriteten av författarna till den konstruktivistiska strömmen lägger också stor vikt vid samarbete.

Crook (1998) anser till exempel att lärande uppstår när studenten måste motivera sina idéer framför sina kamrater. Å andra sidan anser Solé att dela information med resten gynnar studentens självkänsla, ökar deras intresse och erbjuder utmaningar.

Exempel på samverkande inlärningsaktiviteter

I det här avsnittet kommer vi att se några exempel på aktiviteter som främjar samarbete i klassrummet.

«Fråga din partner»

Varje elev har en minut att tänka på en utmanande fråga som har att göra med innehållet i klassen. Senare måste de göra det för personen bredvid dem.

Om du vill ta aktiviteten till nästa nivå kan du samla flera frågor för att skapa en liten tentamen.

"Pooling"

När ett ämne är färdigt i klassen slutar lektionen och studenter samlas i små grupper för att jämföra sina anteckningar och fråga sig vad de inte har förstått.

Efter några minuter uppstår frågor som inte har besvarats högt.

«Simulerad debatt»

Eleverna måste träffas i grupper om tre personer. Inom varje av dem är tre roller tilldelade för att bilda en liten debatt.

En av eleverna måste vara för ett ämne, en annan måste vara emot, och den tredje ska ta anteckningar och bestämma vem som är vinnaren av debatten.

När diskussionerna har slutförts ska eleverna dela resultatet av diskussionen med resten av klassen.

Hur uppmuntrar man till samarbete i klassrummet?

Som vi har sett är samarbete lärande ett av de mest användbara verktygen i arsenalen för lärare och lärare. I det här avsnittet i artikeln kommer vi att se flera sätt att främja denna typ av lärande i klassrummet.

Skapa gruppmål

För att samarbetet ska kunna komma fram är det nödvändigt att fastställa gruppmål och dela upp det arbete som krävs för att uppfylla dem bland eleverna.

Ange medelstora grupper

Med några undantag är det bäst att dela eleverna i grupper om 4 eller 5. De mindre grupperna kan vara för begränsade, i den meningen att olika åsikter inte alltid kommer att uppstå. och större grupper kan vara för kaotiska för att ge bra resultat.

Uppmuntra kommunikation mellan studenter

En av de viktigaste variablerna när man etablerar samarbetslärande är säker och effektiv kommunikation.

För att uppnå detta måste eleverna känna sig bekväma och uttrycka sina idéer och åsikter. Detta kan också förbättra relationerna i klassrummet, liksom självkänslan hos var och en av eleverna.