Vygotskys sociokulturella teori

Vygotskys sociokulturella teori är en framväxande teori inom psykologi som ser på de viktiga bidrag som samhället gör för individuell utveckling. Denna teori betonar samspelet mellan utvecklingen av människor och den kultur där de bor. Det föreslår att mänskligt lärande är en mycket social process.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog och grundaren av teorin om kulturell och social utveckling hos människor. Han anses vara en av de mest inflytelserika psykologerna i historien.

Hans huvudsakliga arbete ägde rum inom området för evolutionär psykologi och har fungerat som grund för många undersökningar och efterföljande teorier relaterade till kognitiv utveckling de senaste decennierna, särskilt om vad som kallas Vygotskys sociokulturella teori .

Betydelsen av det sociala sammanhanget

Vygotskys teorier betonar den grundläggande rollen av social interaktion i utvecklingen av kognition, eftersom han bestämt trodde att samhället spelar en central roll i processen att "ge mening".

I motsats till Piaget, som hävdade att barnens utveckling nödvändigtvis måste föregå deras lärande, hävdar Vygotsky att lärande är en universell och nödvändig aspekt av processen för kulturellt organiserad utveckling, särskilt när det gäller den mänskliga psykologiska funktionen.

Med andra ord kommer socialt lärande före utveckling.

Vygotsky utvecklade ett sociokulturellt förhållningssätt till kognitiv tillväxt. Hans teorier skapades mer eller mindre samtidigt som Jean Piaget, den schweiziska epistemologen.

Vygotskijs problem är att han började utarbeta sin egen från 20 års ålder och dog vid 38 års ålder, så att hans teorier är ofullständiga. Dessutom översätts några av hans skrifter fortfarande från ryska.

Enligt Vygotsky kan enskild utveckling inte förstås utan det sociala och kulturella sammanhang där man fördjupas. Individens överlägsna mentala processer (kritiskt tänkande, beslutsfattande, resonemang) har sitt ursprung i sociala processer.

Kulturens effekter: intellektuella anpassningsverktyg

Liksom Piaget hävdade Vygotsky att barn föddes med grundläggande material och färdigheter för intellektuell utveckling.

Vygotsky talar om "elementära mentala funktioner": uppmärksamhet, känsla, uppfattning och minne. Genom interaktion med den sociokulturella miljön utvecklas dessa mentala funktioner till mer sofistikerade och effektiva strategier och mentala processer, vilket Vygotsky kallar "högre mentala funktioner".

Till exempel är minnet hos små barn begränsat av biologiska faktorer. Men kultur bestämmer vilken typ av minnesstrategi som vi utvecklar.

I vår kultur lär vi oss vanligtvis att ta anteckningar för att hjälpa vårt minne, men i pre-litterära samhällen bör andra strategier användas, till exempel att binda knutar på en sträng för att komma ihåg ett visst nummer eller upprepa högt vad vi ville komma ihåg.

Vygotsky avser intellektuella anpassningsverktyg för att beskriva strategier som tillåter barn att använda grundläggande mentala funktioner mer effektivt och mer adaptivt, vilka är kulturellt bestämda.

Denna psykolog trodde fast att kognitiva funktioner påverkas av tron, värderingar och verktyg för intellektuell anpassning av kulturen där varje person utvecklas. Därför varierar dessa anpassningsverktyg från en kultur till en annan.

Sociala influenser på kognitiv utveckling

Vygotsky, som Piaget, trodde att unga barn är nyfikna och aktivt involverade i sitt eget lärande och i upptäckten och utvecklingen av nya mönster för förståelse.

Vygotsky satsade dock mer på sociala bidrag till utvecklingsprocessen, medan Piaget betonade upptäckten som initierades av barnet själv.

Enligt Vygotsky sker mycket av barnens lärande genom social interaktion med en handledare. Denna handledare är den som modellerar barnens beteenden och ger dem muntliga instruktioner. Detta kallas "kooperativ dialog" eller "samarbetsdialog".

Barnet vill förstå de handlingar eller instruktioner som tillhandahålls av handledaren (vanligtvis föräldrarna eller läraren) och sedan internaliserar informationen med hjälp av den för att styra eller reglera sina egna handlingar.

Låt oss ta ett exempel på en tjej vars första pussel sätts framför henne. Om ensam kvarstår, kommer flickan att ha en dålig prestanda i uppgiften att fullfölja pusslet.

Hennes far sitter med henne och beskriver eller demonstrerar några grundläggande strategier, som att hitta alla bitar av kanter och hörn och ger flickan ett par bitar att sätta ihop och uppmuntra henne när hon gör det bra.

Eftersom flickan blir mer kompetent i uppgiften att fullfölja ett pussel, tillåter fadern henne att arbeta mer självständigt. Enligt Vygotsky främjar denna typ av social interaktion som involverar samarbets- eller samarbetsdialog kognitiv utveckling.

Zonen av proximal utveckling

Ett viktigt begrepp i Vygotskys sociokulturella teori är den så kallade närliggande utvecklingen (ZPD), som har definierats som:

"Avståndet mellan den faktiska utvecklingsnivån bestämd av förmågan att självständigt lösa problemet och nivån på potentiell utveckling bestämd genom lösningen av ett problem under ledning av en vuxen eller i samarbete med en annan, mer kompetent partner".

Lev Vygotsky ser interaktion med kamrater som ett effektivt sätt att utveckla kompetenser och strategier. Det föreslår att lärare bör använda inlärningsövningar där mindre kompetenta barn utvecklas med hjälp av mer skickliga elever i den närmaste utvecklingszonen.

När en elev befinner sig i den närmaste utvecklingszonen för en viss uppgift, om lämplig hjälp ges, kommer barnet att känna tillräcklig fart för att uppnå uppgiften.

ZPD har blivit, i litteraturen, synonymt med begreppet ställning. Det är emellertid viktigt att veta att Vygotsky aldrig använt denna term i sina skrifter, eftersom det infördes av Wood 1976.

Woods ställningsteori säger att lärarens handling i en lärande-lärande interaktion är omvänt relaterad till elevens färdighetsnivå; det är ju svårare uppgiften är för eleven, desto mer handlingar kommer han att behöva från den person som lär.

Justeringen av interventionerna hos den som lär och övervakar elevens svårigheter verkar vara ett avgörande inslag i förvärv och uppbyggnad av kunskap.

Begreppet stillas är en metafor som refererar till lärarens användning av byggnadsställningar. Eftersom kunskapen är byggd och uppgifterna kan utföras bättre, flyttas byggnadsställningen och då kommer läraren att kunna fullfölja uppgiften ensam.

Det är viktigt att notera att termerna "kooperativ inlärning", "byggnadsställning" och "guidat lärande" används i litteraturen som om de hade samma betydelse.

Ett exempel på en nära utvecklingszon

Laura har gått in på universitetet denna termin och har bestämt sig för att anmäla sig till en introduktionskurs. Din klass består av att lära och öva ett annat skott varje vecka.

Veckorna går och hon och de andra studenterna i klassen lär sig att backhand på ett lämpligt sätt. Under veckan där de måste lära sig att slå den högra handen inser monitorn att Laura är mycket frustrerad eftersom alla hennes rätt slag går till nätet eller långt ifrån baslinjen.

Skärmen granskar din förberedelse och sväng. Han inser att hans perfekta hållning är klar snart, vrider torsolen ordentligt och träffar bollen exakt i rätt höjd.

Men han inser att han tar racketen på samma sätt som han skulle om han gjorde en backhand, så han visar honom hur man flyttar sin hand för att göra rätt rätt och betonar att han ska hålla sitt pekfinger parallellt med racket.

Skärmen modellerar en bra rörelse för att visa den till Laura och hjälper henne och hjälper när hon ändrar hur hon tar tag i racketen. Med lite övning lär Laura att göra det perfekt.

I det här fallet var Laura i nästa utvecklingszon för att lyckas förhand. Jag gjorde allt annat korrekt, jag behövde bara lite stöd, träning och byggnadsställning från någon som visste mer än henne för att hjälpa henne att få det rätt.

När den hjälpen gavs kunde han nå sitt mål. Om de ges adekvat stöd vid rätt tidpunkt kommer övriga studenter också att kunna utföra uppgifter som annars skulle vara för svåra för dem.

Bevis som visar Vygotskys teorier

Lisa Freund är en evolutionär psykolog och kognitiv neuroscientist som testade Vygotskys teorier 1990. För detta genomför jag en studie där en grupp barn måste bestämma vilka möbler de ska placera på specifika områden i ett dockhus.

Vissa barn fick leka med sina mammor i en liknande situation innan de försökte utföra uppgiften på egen hand (zon av proximal utveckling), medan andra fick arbeta ensam från början.

Den senare är känd som "learning by discovery", en term som introducerades av Piaget för att definiera tanken att barn lär sig mer och bättre genom att aktivt utforska och göra saker ensamma. Efter det första försöket gjorde båda grupper av barn ensam ett försök.

Freund upptäckte att de barn som tidigare arbetat med sina mödrar, det vill säga de som hade arbetat i zonen med proximal utveckling, visade en stor förbättring genom att jämföra deras första försök till uppgiften med den andra.

Barn som hade arbetat ensam från början fick sämre resultat på uppgiften. Slutsatsen av denna studie är att guidat lärande inom zonen av proximal utveckling ledde till en bättre upplösning av uppgiften än att lära av upptäckten.

Vygotsky och språket

Vygotsky trodde att språket utvecklas från sociala interaktioner, med målet att kommunicera. Jag såg språket som människans bästa verktyg, ett sätt att kommunicera med omvärlden. Enligt Vygotsky har språket två kritiska roller i kognitiv utveckling:

1. Det är det främsta sättet att vuxna överför information till barn.
2. Språket i sig blir ett verktyg för intellektuell anpassning som är mycket kraftfull.

Vygotsky skiljer mellan tre former av språk:

• Socialt tal, vilket är den yttre kommunikationen som används för att prata med andra (typiska vid två års ålder).
• Privat tal (typiskt vid tre års ålder), som är riktad mot sig själv och har en intellektuell funktion.
• Internt tal, vilket är ett mindre hörbart privat tal och har en självreglerande funktion (typisk vid 7 års ålder).

För Vygotsky är tanke och språk två system som ursprungligen är skilda från början av livet, vilka framträder för att förena kring tre års ålder.

Vid denna tid blir tal och tanke ömsesidigt beroende: tanken blir verbal och talet blir representativt. När detta händer internaliseras barnens monologer för att bli internt tal. Språkinternalisering är viktigt, eftersom det leder till kognitiv utveckling.

Vygotsky var den första psykologen som dokumenterade vikten av privat tal och betraktade det som övergångspunkten mellan socialt tal och internt tal, det ögonblick i utveckling som språk och tanke kommer samman för att bilda verbal tanke.

På detta sätt är privat tal, från Vygotskijs synvinkel, det första inledandet av internt tal. Utan tvekan är privat tal mer likartat (i form och funktion) till internt tal än socialt tal.

Kritik av Vygotskijs arbete

Vygotskys arbete har inte fått samma intensiva granskning som Piaget fick, delvis på grund av den enorma tid som måste förbrukas genom att han översätter sitt arbete från ryska.

Även den ryska psykologens sociokulturella perspektiv ger inte så många specifika hypoteser som kan bevisas som Piagts teorier, vilket gör hans omkastning svår, om inte omöjlig.

Kanske den huvudsakliga kritiken av Vygotskijs arbete har att göra med antagandet att hans teorier är relevanta i alla kulturer. Det är möjligt att byggnadsställningen inte används på samma sätt i alla kulturer, eller att det inte är lika användbart för dem alla.