Bruners Discovery Learning

Discovery learning är en inlärningsmetod där personen är ett aktivt ämne för forskning, det vill säga individen istället för att få instruktioner och innehåll, för sig själv hitta föreningarna och relationerna mellan begreppen och anpassa dem till hans kognitiva system.

Det skulle vara en induktiv metod som bygger på individuell studie och att nå allmänna slutsatser. Den erhålls genom enskilda lokaler och med specifik information om varje ämne, och innebär omstrukturering av data för att nå ny kunskap.

Det kommer från kognitiv psykologi, kallas också heuristisk och motsätter sig lärande vid mottagande. Det förespråkar att personen förvärvar kunskapen själv, på ett icke-passivt sätt, måste upptäcka läromaterialet små och liten, eftersom det inte presenteras för honom från början.

Bruner, en psykolog och pedagog, utvecklar denna konstruktivistiska teori som kallas lärande genom upptäckt.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog och pedagog som föddes i New York den 1 oktober 1915 och dödades den 5 juni 2016. Han utvecklade teorier om uppfattning, lärande, minne och andra aspekter av kognition hos unga barn som hade ett starkt inflytande på det amerikanska utbildningssystemet.

Dessutom var han en av de personer som gjorde viktiga bidrag i kognitiv psykologi och i teorierna att lära sig inom pedagogisk psykologi.

Däremot fann vi Ausubel, en psykolog och pedagog väldigt viktigt för konstruktivismen, som försvarade deductiv metod och expository undervisning eller lärande vid mottagande som den mest lämpliga metoden för utveckling av meningsfullt lärande.

Vad lär sig genom upptäckt?

Lärande genom upptäckt är en typ av aktivt lärande som kommer genom den självreglerande verksamheten som människor måste lösa problem, där personen bygger sin egen kunskap.

Personen är inte försedd med det slutliga läromaterialet, men han måste upptäcka det själv. Denna upptäckt avser modifiering av erfarenheter eller fakta som presenteras för oss att nå utöver den givna informationen, härstammar från nya idéer och löser problem eller konflikter för sig själv.

"Att upptäcka är det bästa sättet att stimulera individens symboliska tänkande och kreativitet" Bruner.

Tänk på att rätt sätt att lära sig uppnås genom upptäckten av personen. Denna process styrs och är dessutom motiverad av den nyfikenhet som den väcker.

Därför hävdar han att innan man förklarar problemet bör innehållet, förhållandet mellan begrepp och instruktioner stimulera och motivera människor att komma för att upptäcka hur det är, hur sakerna fungerar genom att ge ett visst material att vägleda det lärande.

Genom observation, jämförelse, analys av likheter och skillnader kommer de att upptäcka, för att på ett aktivt sätt uppnå det mål som är avsett att lära.

För honom syftar detta lärande till att

  • Stimulering av studenter för lärande, självkänsla och säkerhet.
  • Utvecklingen av metakognitiva strategier (lärande att lära).
  • Övervinna begränsningarna av mekaniskt lärande.

Principer för upptäcktsinlärningsteori

1- Människor har en naturlig förmåga att upptäcka kunskap

Människor är utrustade med en självreglerande kapacitet som skapas genom att använda kognitiva, omfattande och fungerande system, tolka verkligheten och utveckla mål och handlingsplaner.

I denna process av upptäckt ingriper inte bara den intellektuella nivån som personen presenterar utan påverkar även dess emotionella, affektiva, sociala aspekter, etc. Allt bidrar till tiden för utveckling och genomförande av detta lärande.

2- Den slutliga upptäckten som uppnås är en prestation som görs på intrapsykisk nivå

Det innebär att upptäckten personen kommer fram till, även om den inte fungerar på kollektiv nivå, ger användbarhet åt sig själv.

Det är en ny intrapsykisk process, en assimilativ upptäckt gjord genom rekonstruktion av en innebörd som redan finns i dess kognitiva system, med nya element.

3- Lärande genom upptäckt börjar med erkännande av problem

En problematisk situation uppträder när en person inte har nödvändiga resurser för att lösa det, frustration framträder och kan utlösa individens reflekterande, sökande och upptäckt där nya betydelser, idéer och teorier rekonstrueras och rekonstrueras.

4- Det består av en utveckling av konfliktlösningsprocessen

Process för att lösa problem genom att verifiera hypoteser, genom en konstruktiv process genom att verifiera teorier och handlingar som ämnet utför för det föreslagna problemet.

5- Upptäckten finner sin logik i verifieringen av hypotesen

Upptäcktprocessen består huvudsakligen av verifiering av hypoteser, vilket är centrum för upptäcktsprocessen. Det är värdelöst att ha hypoteser och att dessa inte är bevisade.

6- Den beslutsfattande aktiviteten måste vara självreglerad och kreativ att identifieras som upptäckt

Personen måste självreglera processen med problemlösning och upptäckt, särskilt vid kontrollens gång, som behöver produktivt och kreativt tänkande.

7- Lärande genom upptäckt är förknippad med felframställning

Psykogenes och upptäcktens epistemologi visar kognitiv produktivitet.

Att vara medveten om det misstag som gjorts leder till utvecklingen av nya hypoteser, eftersom ämnet är motiverat att bygga ny kunskap. Det måste värderas positivt och uppmuntras för att möjliggöra tillgång till högre utbildning.

8- Lärande genom upptäckt är inneboende i sociokulturell medling

Denna inlärning, trots att den är självreglerande och autonom kapacitet, påverkas av vår sociokulturella miljö.

Genom globala erfarenheter och kooperativ inlärning motiverar motivet att argumentera för sitt tänkande och samordna sin verksamhet med hänsyn till andres, vara väldigt gynnsam för interpersonella kognitiva upptäckter.

9- Upptäckningsnivån är omvänt proportionell mot nivån för förutbestämning av den evolutionära processen

Möjligheten till upptäckten av kognitiva erfarenheter kommer inte att uppstå om självregleringskapaciteten inte utför sin funktion, eftersom processen inte utförs av oss själva utan vi får både externa och interna instruktioner.

10-Lärande genom upptäckt kan främjas

Upptäcktprocessen följer vissa riktlinjer, men de är inte mekaniserade eftersom det är en kreativ process som, även om den är baserad på medfödda möjligheter, kan utbildas, eftersom det är ett fenomen av social karaktär. Detta belyser andras interaktion och inflytande i deras utveckling.

Intellektuell utveckling och utveckling av kognitiva processer

Bruner säger att den intellektuella utvecklingen har liknande egenskaper över hela världen. Först barnets handlingar är knutna till miljön men när det växer och kapaciteten utvecklas blir handlingar mer självständiga och avskilda från sammanhanget tack vare tankens utseende.

Å andra sidan har utvecklingen av kognitiva processer tre huvudfaser:

  • Enaktiv representation Det framträder i första hand och utvecklas tack vare barnets direkta kontakt med föremålen och med de problem med åtgärder som uppstår i miljön. De är handlingar som barn utför för att uppnå specifika mål.
  • Ikonisk representation Representation av saker genom bilder eller självständiga handlingsplaner, som hjälper oss att känna igen objekt när de förändras i viss utsträckning eller inte är exakt samma.
  • Symbolisk representation Representera saker genom godtyckliga symboler som inte behöver ha ett direkt förhållande till åtgärden, så att detta äger rum är det nödvändigt att språket redan har dykt upp.

Genom representation genom handling tolkar barnet sin värld. Senare följer den ikoniska representationen och utvecklar förmågan att representera genom bilder för att överskrida de omedelbara föremålen och representationen genom åtgärd. Slutligen visas symbolisk representation när språket dyker upp och individen kontrollerar objekt och händelser.

Undervisningsteori

Bruner grundar sig på lärande genom upptäckt föreslår en teori som bygger på fyra huvudaspekter:

Predisposition att lära

  • Aktivering: osäkerhet och nyfikenhet som främjar prospektering.
  • Underhåll: En gång etablerad måste beteendet upprätthållas, och för detta måste utforskningen vara mer fördelaktig än skadlig.
  • Riktning: Du måste fastställa en viss riktning, ett mål eller ett mål samt kunskap om vikten av att nå det målet eller målet.

Struktur och form av kunskap

  • Mode för representation: Kunskap kan vara enaktiv, ikonisk eller symbolisk.
  • Ekonomi: Grad av information som behövs för att representera eller bearbeta kunskap eller förståelse.
  • Effektiv kraft: Kunskap har både verkligt och psykiskt värde.

Presentationssekvens

Guidad lärprocess, som ger barnet individuella riktlinjer anpassade till sin tidigare utveckling, intellektuell och beroende på vad som ska läras.

Med alla de givna riktlinjerna är det tänkt att nå målet, genom en ordnad sekvens, med en svårighet som växer när den rör sig framåt, går från enaktiv till symboliska representationer i slutändan.

Inlärningssekvensen kommer att bero på kriteriet för uppnåendet av lärande som beror på lärandets hastighet, representationssätt, ekonomi, effektiv makt, motstånd mot glömska och överföring till andra sammanhang.

Form och frekvens för förstärkning

  • Moment där informationen levereras.
  • Villkor för studenten: Den kapacitet som personen har beror på deras interna tillstånd för användningen av feedbacken.
  • Form där den levereras.

roller

instruktör

Medlare mellan kunskap och förståelse av individer, som möjliggör lärande, tillhandahåller strategier, bedriver verksamhet, granskar och besvarar tvivel, granskar riktlinjernas korrekta genomförande och om det finns fel för dem att rätta till dem.

lärling

Bygg din kunskap, berika den, rekonstruera den, omarbeta dina egna representationer och överföra vad du har lärt dig till andra sammanhang.

Nästa utvecklingszon

Bruner betecknar byggnadsställningar till det materialet som ger den person, termen som inte kan förstås om det inte är hänvisat till det koncept som Vygotsky utvecklat av ZDP eller Zone of Near Development.

Detta område är förstått som det effektiva området eller utvecklingsnivån hos personen, det vill säga detta område är avståndet mellan de kapaciteter och förmågor som personen kan göra självständigt (faktisk utvecklingsnivå) och nivå av potentiell utveckling eller område kan nå den men med hjälp, kallad ställning.

Läraren eller personen som utför denna byggnadsprocess kommer att ge mer stöd till barnet i början för att samarbeta i denna inlärningsprocess, men senare kommer han att dra tillbaka dem för att vara mer oberoende vid uppbyggnaden av sin egen kunskap.

Skillnaden mellan lärande och utvecklingsnivå som kan nås genom att ledas av en annan person var vad Bruner kallade lärande genom upptäckt, det vill säga personen måste vägleda eleven att upptäcka och bygga kunskap för sig själva.

Först är skillnaderna mellan lärare och student mycket anmärkningsvärda men små och små och som personen instruerar och motiverar lärlingen slutar detta vara så beroende och varje gång det behöver mindre stöd eller ställning under processen av lärande, självständighet.

För vad den som instruerar har en vägledande roll och "provocator" av inlärningssituationer, för att få studenten att reflektera genom motivation och nyfikenhet för att reflektera över sina idéer och kunskaper för att söka nya idéer, ny kunskap, nya mål och nya prestationer formgivna av interaktionen av var och en med deras sammanhang, med deras sociala miljö och anpassar dem till sina mentala system.

För att processen ska bli framgångsrik måste personen ha tillräckligt med motivation för att få honom att lära sig, det vill säga han vill lära sig.