Vad är emotionell utbildning?

Emotionell utbildning är en pedagogisk process, kontinuerlig och permanent, som syftar till att förbättra känslomässig utveckling som ett viktigt komplement till kognitiv utveckling, som utgör både de två väsentliga delarna av utvecklingen av den integrerade personligheten.

Å andra sidan kännetecknar Fernández (2016) det som "... emotionell utbildning leder exakt till det personliga och sociala välbefinnandet som vi söker".

Under hela historien har utbildning motsvarat familjen, som en grundläggande pelare. Medan kunskapsöverföringen har fallit huvudsakligen till skolan som ett väsentligt medel och källa till rent formell kunskap.

Men idag har undervisningen förändrats radikalt, huvudsakligen i riktning mot en utbildning som inte bara är akademisk utan också social, eftersom betydelsen av relationer med elevernas närmaste miljö (som omfattar här familj, vänner och kollegor, bland andra).

Allt detta innebär att man tittar bort från de utmärkta och oklanderliga akademiska journalerna för att sätta fokus på effektiviteten hos de relationer som personen har etablerat med sin omgivning.

Det handlar om att observera känslan av människors lycka, den känslan av lycka som anses vara utopi sedan tidigare årtionden.

För att svara och hitta känslan av lycka, som vi har angett ovan, måste vi fråga om vad vi behöver för att uppnå det.

Om vi observerar de nödvändiga elementen som utgörs av receptet för lycka kan vi hitta några faktorer som har viss svaghet och / eller flera styrkor av dessa element, vilka anses nödvändiga för att uppnå det.

Dessa element är formade av känslomässigt självmedvetande, reglering av känslor, emotionell autonomi och sociala färdigheter.

Med förvärvet av dessa kan vi hitta det förväntade resultatet, lycka (Fernández, 2016).

Lycka är inte en gåva som plötsligt faller från himlen. Lycka är något som byggs, dag för dag, som säger byggnadsansvar för var och en av oss. Kommunikation är bland de bästa verktygen som människan var begåvad med (Muñiz, 2016).

Varför är emotionell utbildning viktig i barndomen?

Att uppnå den känslomässiga utbildningen är ett bestående lärande över tid och att dessa färdigheter utvecklas hos elever innebär ett livslångt lärande.

Därför är det viktigt att börja så snart som möjligt att främja lärandet av emotionell utbildning som ett viktigt innehåll i skolplanen.

Den snabba inlärningskapaciteten som observerats i barndomen är ett tecken på att det är fördelaktigt att bidra med detta innehåll till elever i en tidig ålder.

Det vill säga, ju tidigare vi börjar lärandet kommer att utföras på ett snabbare sätt och utmärkta resultat kommer att erhållas, vilket kommer att användas under studenternas livscykel.

Av alla dessa skäl kan tanken att undervisning utan tvivel för både föräldrar och lärare, en yrkesmässig och rörlig verksamhet, som kräver stor ansträngning och engagemang för att lösa det, inte gå obemärkt.

Lärarutbildningen är emellertid fortfarande giltig i samma riktlinjer som i många årtionden, där rent konceptuell intelligens var i kraft och hade en ouppnåelig ställning för andra prestationer.

Det finns många föräldrar och lärare som anser sig vara oförberedda och därför inte tillgodogör sig möjligheten att förändra undervisningssätten i det 21: a århundradet.

Därför väljer Fernández (2016) mer träning i form av sociala och känslomässiga kompetenser, eftersom läraren borde vara den modell som alla elever ska följa, från sina egna inter- och intrapersonella relationer, till därmed kunna etablera och hantera mål på en emotionell, social och akademisk nivå

Användbara strategier för övning av emotionell utbildning

Som vi tidigare nämnde är familjen och skolan två grundläggande pelare som går hand i hand i alla utbildningar.

Därför måste vi komma ihåg de stora undervisningsmedier som idag tillhandahåller kunskapssamhället, genom informationsteknik och kommunikation, media, sociala grupper, bland andra som utgör det kommunikativa nätverket som samhället kontinuerligt utsätts för (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Därefter kommer vi att avslöja en rad aspekter som läraren kommer att kunna arbeta både med eleverna och med familjen, med hjälp av det på något sätt som behöver det (Fernández, 2016).

Det är således nödvändigt att balansera i inlärningen så att eleverna når det välbefinnande som vi angav i början, vilket måste bidra både till skolan och familjen från träning och träning av det, med start av verbal, nonverbal och paraverbal kommunikation (Fernández, 2016).

1. Emotionell utbildning i studenter

För det första måste vi påpeka att läraren måste behärska de sociala och känslomässiga färdigheter som han måste överföra till studenterna, utan att ge upphov till improvisation. Läraren måste vara en social-emotionell modell och en lärande propellern.

Som en socio-emotionell modell måste vi påpeka att det är spegeln där studenten observerar sig, varifrån han får de närmaste känslomässiga exemplen som senare kommer att lämna ett märke på sin utveckling.

Och som drivmedel för lärande är den som uppfattar de uttryckta behoven, de individuella motivationerna, egna / gruppintressen och målen för varje elev.

Dessutom bidrar det till att fastställa de mål som varje barn ska föreslå. Det är den perfekta siffra för att påskynda det opportunala valet i beslutsprocessen, det påverkar personlig inriktning (Fernández, 2016).

Därför upprättas ett positivt känslomässigt klimat som ger stöd för att öka självkänsla och självförtroende hos studenter (Fernández, 2016).

Därför bör enligt Albendea, Bermúdez och Pérez (2016) noteras att en utmärkt känslomässig utbildning ger barnet många fördelar i sin egen socio-emotionella utveckling, såsom:

Höga självkänsla
Förmåga att upptäcka sina egna känslor.
Identifiera idéer och uttrycka känslor.
Kompetens för att försvara sina rättigheter och deras sociala relationer.
Förmåga att assimilera negativa situationer som ett lärande.
Emotionella självreglering strategier

Likaså uppnås förebyggande av konsumtion av ämnen som läkemedel, det underlättar en god samlevnadsstämning, har ett lämpligt förhållande mellan kamrater och deras lärare, förutom att ha en minsta andel av våld och depression.

Med hänsyn till den litteratur som exponeras måste vi påpeka flera strategier för att arbeta med elevernas emotionella självreglering (Fernández, 2016):

Rollspel

Antag negativa känslor som naturliga och till sin tur gynna positiva interna meddelanden, till exempel: "Jag måste jobba hårt, men jag kommer att få det", "Jag kommer inte att höja min röst", "Jag ska slappna av innan jag pratar", etc.
Anta en positiv syn på situationerna, identifiera de negativa faktorerna och leta efter sättet att göra dem till positiva och givande.
Eliminera eventuellt negativt känslomässigt svar som reaktioner på problem, först. Det handlar om att leta efter den positiva sidan och vänta tills man skapar ett aktuellt svar utan att ge känslomässigt negativa och förändrade svar.
Normalisera assertiva svar i vardagen, med hjälp av korrekt användning av verbal och icke-verbal kommunikation.
Förutom att veta att negativa känslor inte är dåliga och är nödvändiga för att få dem. De måste acceptera att det är fördelaktigt att externisera dem. För detta ändamål är det lämpligt att rekommendera fysisk träning som frisättning av ackumulerade spänningar.
Ha stöd av kamrater att externalisera dessa känslor. Stöd behövs i vissa situationer för att externisera problemen och att de extraheras och inte förblir inuti.

Avkopplingstekniker

På detta sätt kan emotionell utbildning också uppmuntras. För att utföra det är det lämpligt att det finns vila på muskulär och sensorisk nivå.

Med avslappnad musik, till exempel användningen av havsvågor, och avslappning i en logisk ordning av kroppen.

2. Emotionell utbildning i familjer

I alla affektiva relationer måste det finnas en känslomässig balans, vare sig det är skolan eller familjen, och i de flesta fall finns det ingen medvetenhet om det.

Verbal manifestationer utförs ständigt med hög känslomässig konnotation, sänder ett affektivt budskap som barnet uppfattar, tolkar och upplever en viss sinnesstämning.

Av detta skäl måste vi komma ihåg att när det gäller familjemiljön är affektiva obligationer särskilt relevanta för att utföra kommunikationsförmåga.

Att effektivt kommunicera i en familj ökar känslomässig intelligens, utan att nå stora ytterligheter, eftersom ett brett engagemang kommer att leda till stor känslomässig utmattning och en minimering skulle innebära depersonalisering av individen och förlora mycket av värdet och människokvaliteten hos person (Fernández, 2016).

Med tanke på alla argument måste vi betona att lärar-familjeförhållanden är mindre än studentens själv med sina klasskamrater och med själva skolan är det viktigt att ha familjemedlemskap och därför slutar det inte behandlingen av mitten med detta sammanhang så nära studenterna är relevant.

Dessa relationer kan leda till problematiska situationer, ibland när det inte finns ömsesidighet mellan lärarens arbete och familjen utan att visa samarbete för den uppgift som den professionella utför.

Utan en rapport och en förståelse mellan båda parter kan man inte förvänta sig stora resultat.

Därför måste vi komma ihåg några indikationer som lärare ska använda för att föra sitt arbete närmare familjer och på så sätt påskynda lärandeprocessen av känslomässig intelligens. (Fernández, 2016):

Analysera familjekontextet som omger / där studenten utvecklas . Var bor du? Vad är din socioekonomiska status?
Att känna till bindning av anknytning av studenten med familjen . Är du inblandad i din familj? Gör du din dag utan att dela familjemoment? Har du samma behandling med alla familjemedlemmar?
Upprätta ett gemensamt och prioriterat mål mellan läraren och elevens föräldrar . Behöver föräldrar känslomässig utbildning vara nödvändig? Finns det ett gemensamt intresse mellan familjen och mig som lärare?
Uppmuntra samarbetet mellan familjen och skolan, baserat på målet mellan båda parter . Kunde de delta i aktiviteter där närvaron av familjen krävs? Kan du föreslå idéer för att genomföra samarbetet mellan de två?
Ömsesidighet av information . Bibehålla en stadig informationsutbyte mellan båda parter, där läraren måste göra rapporter där ömsesidigheten av information uppfattas, studerandens lärande och de mål som barnet uppnått analyseras.
Visa lugn inför problem och situationer som kan uppstå. Möjligheten att skapa ett tilltrosklimat kommer att leda till ökad harmoni och ett klimat av arbete och samarbete mellan båda parter. Det handlar om att undervisa känslomässig intelligens, så ta situationen med lugn och ro att flytta lugnt och skapa förtroendeobligationer.
Ge självständiga svar på frågorna.
Express uppskattning för det arbete som utförts och tacka det samarbete som tillhandahålls.