Dyscalculia: symtom, orsaker och behandling

Dyscalculia refererar till de problem eller svårigheter som vissa människor har när det gäller att lära sig räkna, att göra enkla matematiska beräkningar, i rumsligt tänkande och att definiera grupper av objekt.

Dess definition kan hänvisa till en allvarlig försämring av det specifika lärandet av matematik i avsaknad av individuellt engagemang och med adekvat skolprestanda.

Därför är det en inlärningssjukdom som grundar sig på svårigheten av matematisk eller numerisk kompetens.

Dyscalculia kommer från grekiska termer "dis" (svårighet med) och "culia" (genomsnittliga beräkningar).

Hans första definition kom från Kosc (1974), som definierade dyscalculia som "svårigheten i matematisk funktion som härrör från en störning av matematisk behandling av cerebralt ursprung utan åtagande till andra områden av lärande".

Men även om termen introducerades av denna författare, hade det tidigare talat om barn med särskilda svårigheter inom matematikområdet.

Termen erkändes officiellt år 2001 av Förenade kungarikets institution för utbildning och färdigheter .

Även om det är sant att forskare är mer intresserade av svårigheter i matematik eller dyscalculi, har det vetenskapliga samfundet bara börjat gå i sin forskning.

Exempelvis har ämnen som är relaterade till dyslexi, läsning eller skrivning mycket mer forskning än svårigheter i matematik eller dyscalculi, även om deras prevalenser är mycket lika.

Symtom på dyscalculi

Barn med dyscalculi har stora svårigheter att förstå de enklaste talbegreppen, bristen på intuitiv förståelse av tal och problem med att lära sig fakta och matematiska förfaranden.

Dyscalculia manifesteras hos barn som har en intelligens inom normalt eller över genomsnittet och som inte lider eller har lidit någon hjärnskada.

Trots allt har dessa barn svårigheter när de utför beräkningar eller matematiska problem, vilket leder till negativ inverkan på skolmiljön.

Vi måste skilja mellan barn som har svårigheter i matematik eller dyscalkemi och de barn som inte är bra på matematiken.

Det kan upptäckas i grundskolan och förskolan, eftersom när barnet inte kan lära sig att skriva siffror korrekt, ger han oss redan en aning.

Några av symtomen är därför:

- Barnet uppnår inte korrekt skrivning vid inlärning av siffror

- Det klarar inte att göra klassificeringar med siffror.

- Gör inte serier (något ganska vanligt i den första skolan)

- De kan inte lösa enkla matematiska problem

- De har fingrar att ens lösa problem med en enda numerisk figur

- Svårigheter med identifiering av nummer (skriv och namn)

- Förvirra liknande numerisk grafik

- Förvirrar tecken på addition, subtraktion, uppdelning och multiplikation

- Investerar, roterar och transponerar siffrorna (till exempel sex till nio).

- Problem med att förstå och tolka problemutlåtanden

- Problem att förstå begrepp som måste göra, till exempel med storlek eller position.

- Svårigheter i ordning, klassificering, kvantitet, korrespondens, reversibilitet ...

- Svårighet i rumslig och tidsmässig samordning

- Svårigheter att komma ihåg och förstå formler, regler, matematiska sekvenser, multiplikationstabeller ...

Diagnos av dyscalculia

När det gäller dyscalculia måste vi understryka att det fortfarande är en öppen debatt om natur och ursprung, kriterierna eller till och med de villkor som vi hänvisar till till dem.

Dyscalculia ingår i DSM-IV som Calculus Disorder, medan den i DSM-5 förändras för att bli konceptualiserad inom de specifika inlärningssjukdomarna.

På så sätt grupperas svårigheterna i samma kategori som kallas särskild inlärningssyndrom, som innehåller olika specifikationer.

Bland dessa specifierare finner vi svårigheterna att läsa, skriftligt uttryck och även den matematiska svårigheten.

På så sätt refererar diagnosen specifikt inlärningsstörning till svårigheter i lärande och användningen av akademiska färdigheter, där minst 1 av symtomen hos de föreslagna måste bevisas i minst 6 månader.

Bland dessa symtom finner vi svårigheter i läsning, förståelse, stavning eller skriftligt uttryck.

Några av symptomen hänvisar emellertid till matematik, vilket är vad som berör oss här.

En av dessa hänvisar till svårigheterna att mastera den numeriska meningen, beräkningen eller data som hänför sig till siffror.

I detta avseende skulle barnet missförstå de siffror, de relationer som är etablerade mellan dem eller storleken eller till exempel siffror på en enda siffra som du behöver räkna med på fingrarna, eftersom du inte kommer ihåg operationen.

Den andra av de matematiska symptomen som denna sjukdom hänvisar till avser svårigheterna i matematisk resonemang.

Det måste också hävdas att dessa svårigheter måste vara närvarande trots de insatser som har gjorts för att lösa svårigheterna.

Följande kriterier som används för att diagnostisera dyscalculi hänvisar till:

- De akademiska färdigheter som påverkas gör det bra under vad som kan förväntas för kronologisk ålder.

- Dessa svårigheter störa betydligt i deras akademiska prestanda, arbete eller i deras dagliga liv.

- Allt detta bekräftas av en utvärdering av barnet och standardiserade tester som bekräftar detta.

- Svårigheter bör börja i skolåldern (dock kan de "dyka upp" senare när de akademiska kraven överstiger personens förmågor).

- Svårigheterna med att lära sig matematik bör inte bättre förklaras av intellektuella funktionshinder eller av andra typer av störningar, vare sig mentala, neurologiska eller sensoriska.

Diagnosen dyscalculi bör göras genom att titta på personens lärandes historia på olika områden, med utvärderingar och rapporter.

Dessutom är diagnosen baserad på en specifikation, "med matematisk svårighet", som refererar till betydelsen av siffror, korrekt eller flytande beräkning, memorering av aritmetiska operationer eller korrekt matematisk resonemang.

Etiologi och epidemiologi av dyscalculia

Några författare som templet anser till exempel att dyscalculi är närvarande i omkring 6% av barnen, antingen för att de bara har diagnosen dyskalcemi eller för att den är associerad med andra sjukdomar.

Ibland kan även andra författare relatera det eller betrakta det som en "typ av dyslexi", eftersom comorbiditet är vanlig mellan båda sjukdomarna.

När de hänvisar till en typ av dyslexi, hänvisar de till att barnet, som sparar skillnaderna mellan läsning och skrivning (dyslexi) och matematik (i dyscalculia), presenterar uttryckliga problem för att förstå och utföra matematiska beräkningar.

Det finns inget tydligt svar på etiologi av dyscalculia idag.

Orsakerna kan särskiljas i:

a) Evolutionär tillvägagångssätt : hänvisar till vikten av den stimulans som barnet fått under de första åren.

b) Utbildningsinriktning : hänvisar till de svårigheter som matematiken själv har på utbildningsområdet och på hur det lärs ut.

På så sätt kan den inte anpassa undervisningen till lärandets särdrag.

c) Neurologiskt tillvägagångssätt: Detta tillvägagångssätt hänvisar till att vissa skador eller problem i hjärnstrukturer kan vara relaterade till dyscalkemi.

Således finns de neurologiska baserna för matematiska funktioner i båda halvkärmen, så att den aritmetiska beräkningen är en bilateral kapacitet.

d) Kognitiv tillvägagångssätt : I detta perspektiv fastställs att svårigheterna uppstår, eftersom ämnet använder otillräckliga kognitiva processer när de står inför matematiska problem.

Orsaker: biologiska baser av dyscalculia

Som orsaker finns det några bevis.

Till exempel visar de neuropsykologiska bevis som samlas in genom neuroimagingstudier att det är ett stort inflytande på parietalloberna före aritmetiska förmågor, särskilt i Intraparietal Groove (SIP), som tycks referera till mängden och behandling av magnitud .

Dessutom görs anslutningar till frontalloberna när det gäller att lösa mer komplexa eller nya uppgifter.

Vissa författare, såsom Butterworth, orsakar orsakerna till dyscalculi i en atypisk försämring eller funktion av dessa områden.

Detta är känt som hypotesen för den defekta numeriska modulen. Detta har blivit bevisat, till exempel när det har observerats att det finns mindre aktivering hos barn med dyscalkemi i dessa områden när de utför aritmetiska uppgifter.

Andra författare hitta grunden för dessa svårigheter i arbetsminne och uppmärksamhet, med tanke på att vissa underskott som uppstår i dyskalculi förklaras bättre av dessa processer.

Dyscalculia utvärdering

Även om i förskoleutbildning vi redan kan hitta numeriska svårigheter, är det inte förrän runt 6-8 år när dyscalculia detekteras formellt.

Barn med dyscalculi behöver inte presentera problem på andra kognitiva områden. Men när det utvärderas görs det i olika kapaciteter som:

- Intellektuell kvotent

- Minne

- Uppmärksamhet

- Numerisk och beräkningskapacitet

- Visoperceptiv och visuospatial förmåga

- Neuropsykologisk utvärdering (om nödvändigt)

Dessutom utöver utvärderingarna om ämnet själv utvärderas familjekontextet med intervjuer med familjen och läraren genom sin lärare.

När barnet utvärderas är de förfaranden som används för att utvärdera och diagnostisera barnet för att förutse rimliga lösningar på ett problem eller att bestämma vilken nivå av aritmetisk prestanda som är.

Vi ska få studenten att lösa enkla problem, läsa och skriva siffror, känna igen former eller tolka rumsliga representationer av objekt.

När det gäller standardiserade tester, till exempel för intelligens kan vi använda Wechsler-testerna.

För att utvärdera svårigheterna i matematik finns det flera tester som utvärderar läroavvikelsen, med tanke på att den nuvarande kompetenskvoten för inlärningssvårigheter måste vara minst 2 skolår.

För att utvärdera det hittade vi tester som: PROLEC-R (för att utvärdera läsningsprocesser), TEDI-MATH (för diagnos av grundläggande färdigheter inom matematik), TALEC (för läsning och skrivanalys).

Behandling - Psykologisk inblandning i dyskalcial

Om vi ​​hänvisar till ingreppet hos barn med dyscalkemi måste vi notera att de kan läras från olika svårighetsgrader och ur olika synvinklar.

Till exempel anser vissa författare som Kroesbergen och Van Luit att det finns tre nivåer i utvecklingen av matematisk behandling under hela skolan.

De första är således förberedande färdigheter, med uppgifter om bevarande av kvantiteter, räkning eller klassificering.

Därefter grundläggande färdigheter, som representeras av de fyra grundläggande matematiska operationerna, som är addition, subtraktion, multiplikation och division.

Och den tredje refererar till problemlösningsförmågan, som är relaterad till korrekt tillämpning av tidigare färdigheter i olika situationer och kontekster.

Det är viktigt att betona att insatser i dyscalculia måste vara attraktiva och anpassade till varje barns ålder och behov, vilket ökar deras motivation och intresse för att delta i aktiviteter.

Detta kan påverka engagemanget för uppgiften och sluta producera en större prestanda.

Vi måste också betona att när man jämför ingrepp med datoriserade medel i svårigheter i matematik kontra traditionella metoder, är de tidigare effektivare.

Ny informations- och kommunikationsteknik (ICT) presenteras som ett mycket fördelaktigt behandlingsalternativ, vilket ger flexibilitet och anpassning till varje barns rytm.

Dessutom tillåter datorn att göra några abstrakta begrepp mer begripliga, ge grafik och animeringar och ge dem omedelbar feedback om deras prestanda, vilket förbättrar deras vidhäftning och självreglering.

Andra ingripanden baserade på materiella material som är väl utformade, vilket möjliggör direkt manipulation av föremål eller kopplar matematik med verkliga liv kan också erbjuda stora fördelar.

slutsats

I skolans skola finns många innehåll i samband med numeriska färdigheter som är väsentliga för dagens liv.

Matematik är ett komplext kunskapsområde som innehåller mycket olika domäner och vars lärande är särskilt svårt hos vissa barn.

Medan det är sant att de inte är en nyhet när det gäller utbildningssammanhang är det faktum att deras intresse är ganska nyligen.

Det är under de senaste tre decennierna när det har börjat visa speciellt intresse för dessa studenter som har speciella utbildningsbehov för en adekvat numerisk prestanda.

Det behövs allt mer forskning på detta område och i matematiskt tänkande av barn och mer forskningsutveckling för behandling.

Och du visste du dyscalculia eller svårigheterna i matematiken?