Skolmotivation: 9 strategier för att uppmuntra lärande

Skolans motivation för lärande är det intresse som studenten lägger i sin strävan att utveckla sin kunskap och lära sig. Det är en av de viktigaste grundarna för personen, eftersom de underlättar individens överlevnad.

Minne som metod att lära sig tar baksätet, eftersom motivation och uppmärksamhet är de verktyg som för närvarande används för att förbättra studentens framgång.

Motivation bär med sig en serie element som gör att det händer i eleverna. Det finns därför personliga faktorer som direkt påverkar utvecklingen av en uppgift, eftersom påverkan härrör från målen och målen som den föreslår. Betydelsen av ansträngning, att övervinna de svårigheter som uppstår när man letar efter den etablerade vägen för att uppnå de föreslagna målen.

Behovet att lära sig något nytt är kopplat till de färdigheter, förmågor, taktik och strategier som tillsammans med predisposition och motivation kan uppnås.

Vilka typer av motivation finns det?

Intrinsic Motivation

Det handlar om det målet att studenten utgör sin egen känsla mot något. Vid detta tillfälle beror det inte på något externt, bara tävlingen och ett eget mål som markerar personen, ibland för personlig förbättring.

Det är till exempel den motivation som uppstår för nöje, som är fallet med att känna till namnen på tecknen i en tv-serie.

Som vi kan se, förväntar sig studenten inte en belöning, han gör det för eget intresse.

Extrinsic Motivation

I det här fallet är det avsett att få något externt pris eller kanske undvika något, eftersom åtgärden utförs genom att vänta på något från utsidan, som ett pris.

Till exempel, när barnet utför ett hushållsarbete för att föräldrar ska känna igen honom och belöna honom genom att låta honom gå ut tidigt på gatan.

I artikeln «Typer av motivation enligt psykologi« kan du gräva lite mer om den här intressanta sektionen.

Vilka faktorer påverkar studentens intresse?

Det finns många faktorer som direkt påverkar intresset. Till exempel entusiasmen som visas av läraren.

Denna faktor kan lätt observeras i klassrummet, för hur många gånger har ett ämne passionerat oss utan någon annan indikation än hur läraren lär ut? Motivationen överförs när vården vårdnaden är idyllisk. Förutom förhållandet mellan kamrater och det goda vädret som ett klassrum kan ha.

Ett annat stort inflytande kommer från deltagande och lämpliga metoder som motiverar och användningen av IKT som motivationskälla. Vi pratar om de lämpliga verktygen för att stärka och uppmuntra kreativitet genom olika stimulanser.

När det gäller betydelsen av inlärning kan vi bekräfta att i det ögonblick då studenten anger en betydelse för sin funktion förändras motivationen. Hur många gånger möter studenten dagligen med kunskaper för att lära sig det är inte svårt och opraktiskt? Också hur förändras allt när du observerar att du kan utöva det i praktiken dagligen?

Och äntligen är en annan relevant faktor möjligheten till framgång. Att överväga mellan möjligheterna att erhålla utmärkta resultat i åtgärden motsvarar att man överväger en utmärkt motivation. Därför kan de studenter som håller misslyckande som mål kanske inte nå sitt mål.

Hur påverkar motivationen inlärning?

Motivationen ingriper i studenten från det mål som han har föreslagit. Att få utmärkta resultat, precis som om de är dåliga, ger en betydande ökning av både rote och mekaniskt lärande, precis som det kan komma att minska.

Självkänsla har också att göra med denna process, eftersom den kan attackeras av negativitet eller påverkas av den motivation som personen representerar. Det är den akademiska verksamheten som kan falla på självkänsla som en grundläggande axel för förvärv av kunskap.

På samma sätt påverkar intresse och ansträngning också motivation samtidigt. Det finns en korrelation mellan båda faktorerna och den motivation som studenten måste utföra sina uppgifter, det vill säga, är relaterad till hur skyldigheter accepteras eller ej.

Motivation kan samtidigt definieras som en motor. Det betyder att personen kan se modifierat sitt beteende och sin väg från den motivation som visar i vissa situationer. Det är, det är elevens disposition att uppnå sitt mål.

Liksom många situationer beror det också på vad som har lärt sig och vad som har lärt sig, eftersom erfarenheten är relevant när det gäller vilken motivation som berörs. Det är inte detsamma att ha lyckats i en åtgärd och därför att visa en hög motivation om en liknande situation uppstår, än om det var tvärtom.

Och äntligen accepterandet av att studenten känner. Om läraren tenderar att acceptera den, för att få honom att känna sig, kan motivationen ökas i enlighet därmed.

Ett exempel på detta är att läraren känner till namnet på studenten, eftersom handlingen att ringa personen vid hans namn ökar självkänslan och motsatsen motiverar att göra något.

Vad är lärarens roll att motivera sina elever?

Läraren måste i första hand överväga en rad mål före möjligheten att motivera sina elever. När målet att erhålla motivation har uppnåtts är lärarens åtgärder relaterade till att upprätthålla denna motivation. Och slutligen, genom denna motivation för att uppnå det, förvärvar studenten de färdigheter som i början de etablerades som förvärvades.

Motivation är därför inte bara en handling som läraren måste utföra i början av hans uppträdande, men det är något som måste hållas konstant, som helst triumf. Dessutom, om processen har haft ett positivt resultat, eventuellt för nya processer, kommer motivationen redan att initieras hos eleverna och därmed ansträngningarna där det blir lägre.

Men som i alla mänskliga situationer är alla människor olika och därför är motivationen inte densamma för alla studenter. Därför framkallar samma aktivitet eller samma mål en annan reaktion i var och en av eleverna.

Därför finns det flera författare som hävdar att kollektiv motivation är begränsad om det inte finns några individualiteter som är relaterade till var och en, eftersom det påverkar för mycket personligheten hos varje komponent i gruppen.

Vi måste emellertid understryka att motivationen måste fördjupas i själva verksamheten fokuserad på målet och inte så mycket i förhållande till vad som menas att säga. Det är troligt att ett fullt motiverat meddelande kommer att hålla studentens uppmärksamhet på ett begränsat sätt, men om motivationen är nedsänkt i målet, och detta är deltagande, blir det kontinuerligt och permanent.

9 strategier för att förbättra motivationen

Tidigare har vi analyserat vilken motivation som helst, alltid ur sikten på om den är negativ eller positiv. Emellertid kan läraren möta situationer där de måste ingripa genom en förbättring av studentmotivation. Därefter presenterar vi en rad strategier där du kan arbeta med det:

1. Eliminera negativ kritik av andra i grupparbete.
2. Använd grupparbete som ett sätt för alla att samarbeta lika.
3. Att på ett positivt sätt utvärdera förhållandet mellan gruppmedlemmarna och deras egenskaper och stärka sitt goda arbete.
4. Analysera orsakerna till eventuella fel och framgångsrika framgångar.
5. Attributets betydelse för allt lärande som sker i klassrummet, eftersom meningsfullt lärande innebär snabbare lärande.
6. Anpassa lärande på alla nivåer, utan att glömma de lägre nivåerna, eftersom de är de som kräver mer uppmärksamhet och ökad motivation.
7. Använda beslutsfattande, underlätta studenternas autonomi och grupparbete.
8. Använd dialog som huvudverktyg i klassrummet, eftersom det är den bästa tekniken för att öka motivationen och samtidigt självkänsla.
9. Att gynna de kreativa aktiviteterna inom grupperna, eftersom det gynnar motivationen eftersom de kan karakteriseras som subjektiva och studenten kan visa sina färdigheter och kompetenser.

bibliografi

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivation för lärande: Elevernas perspektiv. Utbildningsdepartementet (2005). Orientering i utbildningscentra, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, LM, GARCÍA-CUETO, E. OCH GALLO ÁLVARO, P. (2000). Förhållandet mellan motivation och lärande. Picothema, (12), 2, 344-347.
3. NÚÑEZ, JC (2009). Motivation, lärande och akademisk prestation. Förlopp av X International Galego-Portuguese Congress of Psychopedagogy. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. AND DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Kurslitteratur och inlärning: en klassrumsplaneringsmodell inom ramen för reformen. Navarra: Utbildningsenhet, DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.