Didaktisk planering: Elements and Planning
Didaktisk planering eller undervisningsprogrammering är den process genom vilken läraren gör en serie beslut och utför en uppsättning verksamheter för att tillämpa det institutionellt etablerade programmet på ett specifikt och specifikt sätt i didaktiska aktiviteter.
På så sätt tillämpas det institutionellt skisserade programmet inte på ett slutet sätt utan fungerar snarare som referens samtidigt som man anpassar sig till det särskilda sammanhanget och verkligheten, med beaktande av målen, elevernas egenskaper och innehållet, bland annat.
I planeringsplaneringen beskrivs de aktiviteter som ska genomföras och strategierna för att uppnå målen på avsiktligt och organiserat sätt tydligt och specifikt, så att det blir ett sätt att styra de processer som kommer att äga rum i klassrummet.
Utbildningssystemen i varje land fastställs annorlunda, både i struktur och funktion: I varje land varierar aspekter som flexibilitet, räckvidd, minimikrav som behövs, bland annat. Av denna anledning är det viktigt att överväga de rättsliga grunderna i samband med didaktisk planering i motsvarande land.
särdrag
Den didaktiska planeringen måste ha en rad egenskaper så att de kan uppfylla sina mål:
-De måste vara skriftliga och målen och teknikerna för att utföra dem måste presenteras på ett strukturerat sätt.
-De måste alltid börja från det institutionella utbildningsprogrammet eller ramverket.
- Det måste ske på ett samordnat sätt med de andra lärarna, så att det minskar osäkerheten i att alla känner till vad som jobbar och hur det ska uppnås.
-Det är ett instrument som måste vara flexibelt, eftersom inte allt kan förutses, och det måste vara öppet för alla förbättringar som kan göras.
-Det måste anpassas till det specifika sammanhanget, så det måste anpassas enligt dagens verklighet.
-Det måste vara realistiskt, så att dess tillämpning kan vara genomförbar.
Element av en didaktisk planering
Didaktisk planering syftar till att svara på en rad frågor, såsom:
- Vilka färdigheter ska eleverna förvärva?
-Vad måste jag göra för att uppnå dem?
- Hur ska jag planera?
-Hur att utvärdera om min verksamhet har tjänat syftet?
För att svara på dessa frågor måste en didaktisk planering åtminstone ha följande punkter:
Mål och innehåll
Målen avser de planerade resultaten av utbildningsprocessen. det vill säga vad studenten ska uppnå baserat på de lärandes erfarenheter som planerades.
Ett mål kan till exempel vara "att känna till egen kropp och motoriska möjligheter, att utvidga denna kunskap till andras kropp". Det rekommenderas att det skrivs i infinitiv.
Innehållet är föremål för undervisningsprocessen. det vill säga uppsättningen begrepp, förfaranden, förmågor, färdigheter och attityder som gör att de föreslagna målen kan uppnås.
Ett innehåll som är relaterat till föregående mål kan till exempel vara ett block som heter "kroppen och dess motoriska färdigheter".
Uppgifter och aktiviteter
De didaktiska aktiviteterna är praktiska handlingar som planeras för att studenterna ska nå kompetensen och förvärva den kunskap som vi har beskrivit som nödvändiga för att uppfylla målen.
Utvärdering av lärande
Utvärderingen har till syfte att avgöra om det som har föreslagits är att arbeta (eller har arbetat) för att uppnå målen. På detta sätt är det nödvändigt att beskriva vad som ska utvärderas, hur det ska utvärderas och när utvärderingarna ska genomföras.
Andra sektioner
Utöver de tidigare delarna kan den didaktiska planeringen ha andra punkter. Detta beror på varje utbildningsinstitution eller kommer att begränsas av vad som krävs i varje utbildningssystem.
Det kan till exempel begäras att andra punkter görs uttryckligt som en laglig motivering som fungerar som bakgrund, hur planeringen tar hänsyn till uppmärksamhet på mångfald, en kontextualisering av planering baserad på skola och sociokulturell verklighet bland annat. .
Utbildningsplanering i förskola
Även om den didaktiska planeringen beror på varje lands utbildningssystem och hur varje definierar vad som är förskoleutbildning (eller tidig barndomsutbildning), har detta stadium vissa punkter som kan vara gemensamma i olika sammanhang.
Å ena sidan är förskoleutbildning före början av grundskolan. det vill säga det uppstår ungefär mellan 0 och 6 år.
För förskola bör den didaktiska planeringen beskriva målen, innehållet, uppgifterna och utvärderingen.
Målen är inriktade på emotionell utveckling, rörelse, kommunikation och språk, vanor för kroppskontroll (matning, toalettträning), samexistensriktlinjer och personlig autonomi.
För att uppnå detta ska innehållet organiseras genom meningsfulla upplevelser och spel i ett klimat av tillgivenhet och förtroende.
Utbildningsplanering i primär
Börja med grundskolan börjar barnen se formella ämnen som nästan alltid är relaterade till förvärv av olika grundläggande färdigheter.
Grundskolan riktar sig till barn mellan 7 och 13 år. Dessa kompetenser kan variera i enlighet med varje utbildningssystems disposition, men i allmänhet är kunskapen och kunskapen relaterad till:
-Språkskunskaper
-Matematiska kompetenser
Kompetenser relaterade till teknik.
Den didaktiska planeringen baseras därför på de grundläggande elementen (mål, innehåll, aktiviteter och utvärdering) och de här delarna kommer att inriktas på att uppmuntra intresse och vana relaterade till läsning, skriftligt uttryck och matematik bland eleverna.
Utbildningsplanering i sekundär
Gymnasieutbildning motsvarar skolans sista skede (även om det i vissa länder är uppdelat), så det brukar innehålla åldrar mellan 14 och 18 år.
Liksom de övriga stegen ska den didaktiska planeringen tydligt beskriva målen, innehållet, de aktiviteter som ska genomföras och utvärderingsmetoden.
I detta skede bör den didaktiska planeringen syfta till att underlätta övergången mellan primära och sekundära studier. Dessutom bör de grundläggande färdigheter som lärs i grundskolan stärkas och konsolideras.
I gymnasieskolan tar kompetensen en mer praktisk dimension, som syftar till utveckling och personlig autonomi i framtida vuxenliv.
