9 Aktiviteter för barn med särskilda utbildningsbehov

Studenter med särskilda utbildningsbehov, som kallas enligt utbildningslagstiftning som SEN-studenter, kräver särskild uppmärksamhet som inte behöver skilja sig från övriga klasskamrater.

Möjligheten att ge mer specialiserad hjälp till dessa studenter ligger inom principen om inkluderande utbildning. Huvudsyftet med detta är att främja en jämn utbildning, eftersom absolut alla har brister och samtidigt förstår vi utbildning och respekt som en grundläggande rättighet för människan.

För att dessa elever ska kunna ingå i klassrums jämställdhet är det nödvändigt med ett kontinuerligt samarbete mellan lärarna, eftersom studenterna på så sätt kommer att vara involverade och kommer att inkluderas helt i skolans sammanhang.

Denna artikel syftar till att publicera begreppet SEN och de aktiviteter där alla studenter kan delta, oavsett om de har SEN, korrekt eller inte.

Vad är speciella utbildningsbehov?

Begreppet specialutbildningsbehov görs för första gången i Warnock-rapporten (1978). Här är ett papper ritat för att bedöma orsakerna till skolfel.

Det är just nu att förändringar börjar inträffa och enligt Sánchez (2001) börjar konceptet SEN främst att fokusera på det svar som skolan måste ge till den här studenten.

Det är en särskild studentkropp som bör erbjudas de bästa möjligheterna till en utmärkt personlig och social utveckling.

Sedan dess har de olika lagarna de senaste åren, liksom LOGSE, LOE och LOMCE, välkomnat termen att satsa på adekvat utbildning för studenter med SEN (Sánchez, 2001).

Kort sagt är lärarens roll att anpassa innehållet och situationerna som uppstår från dagliga övningar till varje elevs behov (Ortiz, 1994).

Det finns ingen lika efterfrågan på en annan, eftersom vi kan finna oss från en hörselhinder till den egna förlossningsförseningen (Ortiz, 1994).

Förteckning över aktiviteter för att arbeta med studenter med SEN

Därefter presenterar vi en lista med nio tekniker för att utföra med studenter med SEN, anpassad till alla pedagogiska sammanhang.

• För det första måste vi betona att alla aktiviteter delar ett gemensamt mål: att integrera studenten i sin grupp, oberoende av det behov som visar.
• För det andra, för att identifiera material som ska användas har vi markerat dem i grönt.
• För det tredje måste vi komma ihåg att tiden för att ägna sig åt varje aktivitet är föremål för utbildarens intresse, eftersom det beroende av det sammanhang där de används kommer det att bli nödvändigt mer eller mindre tid. På samma sätt bestämmer samma utbildare om målen har uppnåtts genom en kontinuerlig utvärdering som bara är observatorisk för eleverna, eftersom de kommer att kunna kontrollera om målen har uppnåtts och därför är studenten i fullvärdighet.

Vi måste ange att dessa aktiviteter är avsedda att användas med barn i spädbarns- och grundskedet, främst. Beroende på det stadium vi använder det, måste de anpassas till den nivå som anses lämplig.

Behovet av att ha läraren hela tiden kan inte gå obemärkt, för att aktiviteterna ska kunna utvecklas ordentligt måste de ha sitt fulla samarbete eftersom det är nödvändigt för dem att göra mycket arbete från deras sida.

Det är också lämpligt att få hjälp av eleverna själva (i det här fallet detsamma). Det är grundläggande att för en korrekt införande av studenten med SEN behandlas gruppen på lika villkor och att de bland dem själva hjälper varandra.

På samma sätt måste aktiviteterna förklaras med tillräcklig klarhet, förutom att använda enkelt språk och använda ett mycket strukturerat innehåll.

De flesta av de existerande verksamheterna i Specialundervisningens litteratur bygger på kortets ekonomi och, på senare tid, om användningen av IKT .

Nedan presenterar vi en förteckning över föreslagna aktiviteter som gäller för alla studenter med SEN där inlärningen i den här studentens klassrum har fungerat som huvudmål.

Vi har försökt att använda en tvärgående innehåll; som värderingar, respekt och empati; alltid respektera det gemensamma målet med alla uppgifter, främja en lekfull anda där studenten har kul när man lär sig och engagerar sig.

AKTIVITET 1 : Identifikationen

Denna aktivitet föreslår att studenten, oberoende av situationen där han befinner sig, kan skilja de föremål som föreslås till honom.

Till exempel, vid hörselskada, presenteras studenten med en serie föremål av olika former och uppmanas att peka på de som har en cirkulär form.

Vid synfel ska studenten säga efter varje ljud det transportmedel han hört.

För den här aktiviteten är det nödvändigt att utarbeta en fil med olika föremål av olika former (för hörselnedsättning) och att exempelvis ha en musikspelare för ljudet av transportmedlet.

Men om vi träffar andra studenter med SEN, kan uppgiften utvecklas i par, där andra kollegor kan stödja dem.

Denna aktivitet kan modifieras med teckningar och ljud som hör till andra teman som djur, sport, musikinstrument etc.

AKTIVITET 2: Upprepningen

I denna aktivitet kommer vi att använda någon grupp av element, i det här fallet, till exempel, kommer vi att använda frukten.

De kommer att visas en uppsättning frukter där flera av dem kommer att upprepas och studenten måste identifiera vilken som upprepas. När det gäller synfel, kommer fruktens namn att upprepas och studenten måste säga vad de upprepade frukterna är.

För den här aktiviteten är det nödvändigt att utarbeta en fil med olika objekt där vissa kan förekomma upprepade gånger (för hörselnedsättning) och ha en musikspelare för djurens ljud, till exempel.

Om vi ​​träffar andra studenter med SEN kan uppgiften utvecklas i par, där andra klasskamrater kan hjälpa dem.

AKTIVITET 3: La Paella

Gruppen kommer att bilda en cirkel och händerna kommer att släppas. Därefter kommer ingredienser (oavsett om det är verkligt eller leksak) att distribueras.

Varje ingrediens kommer att upprepas, matchande tre elever med samma typ. På så sätt bildar de en grupp som går hand i hand och flyttar samtidigt. Alla elever med SEN kan räkna med hjälp av den grupp de tillhör att flytta runt i klassrummet.

Verksamheten kommer att utvecklas enligt följande:

• Läraren placerar sig inuti cirkeln och kommer att nämna en ingrediens.
• Gruppen som har den ska placeras i mitten av cirkeln
• Gruppen som var på den platsen måste gå till samma plats där de andra var. När personen i mitten nämner ordet "paella", ska alla komponenter byta plats.

AKTIVITET 4: Dansar med ballonger

Gruppen fördelas i par och en ballong ges till varje par . En av komponenterna är bunden med en tråd vid foten och börjar gå.

Verksamheten består av att utnyttja ballongerna hos följeslagarna och eftersom de utnyttjas elimineras de, vilket innebär att endast ett par blir vinnare.

Möjligheten att utföra aktiviteten som ett par innebär att alla elever kan delta och gruppera sammanhållning kan genomföras .

AKTIVITET 5: Maneterna

En elev i gruppen kallas "maneter" och måste bita de andra barnen, "fisken", så att de stannar kvar.

De andra kommer att gå i par och om de berörs måste de immobilisera sig, de kommer också att kunna immobilisera andra barn som också är "fiskar". De sista paren kvar i rörelse är vinnaren.

AKTIVITET 6: Lekfulla ansikten

Gruppen kommer att sitta i en cirkel och musikspelaren kommer att användas för att spela Liuba Maria Hevias sång , kallad "Estela, kanelgranit" .

När låten slutar, bör den upprepas:

"Rör på ditt ansikte (repetition)

Pica och repica (repetition)

Rör på dina ögon

Rör på din mun

Tryck på näsan. "

Som vi kan se hänvisar sångens texter till alla delar av ansiktet och på så sätt måste eleverna spela den del som låten indikerar.

I början kommer musiken att stoppas så att alla väljer den angivna delen, men när dynamiken fortskrider kan en enskild elev bli ombedd att röra sitt ansikte och hjälpa dem som inte kan göra det ensamma.

AKTIVITET 7: Det fanns en gång ett barn

För denna aktivitet kommer det att vara nödvändigt att ha slutna kartonger . Dessa är förberedda i en cirkel runt en spegel, och detta kommer att införas i cirkeln som om det var en dörr.

När vi har allt klart, kommer studenterna att bli inbjudna att gå in i klassrummet och vi kommer att lämna lite tid för att uttrycka den oro som denna situation provocerar.

Därefter kommer du att bli ombedd att ligga på ryggen i samma cirkel för att höra berättelsen vi ska berätta för dig.

"Det var en gång en mor som väntade en baby, hon hade en mycket stor och rund mage. Inuti hennes mage var en baby som sov och krympt ... »

Samtidigt förklaras de, läraren antar fostrets position (så att eleverna också har det). Dessutom nämns namnet på varje student och de frågas , hur tror du att barnet var inne i din mamma?

Vi måste dock vara tydliga att inte alla kommer att ge svar eftersom vi måste ta hänsyn till behoven hos varje, även så kommer svaret att ses som de antar fostrets position.

En dag då de blev lite äldre och såg att de kunde födas lämnade de alla mammas mage. Nu behövde de inte fördubblas ... de hade utrymme och deras ben och armar kunde sträcka sig och böja sig. Lite i taget och med hjälp av mamma upptäckte de sina lilla händer. (Ibland sjöng sjunger) - Rör palmitor som fadern kommer, berör palmita som snart kommer "-.

Dessutom uppmanas eleverna att delta i berättelsen och låten med gester och ljud.

De studenter som har hörsel eller liknande funktionsnedsättning som hindrar dem från att delta fullt ut i aktiviteten kommer att ha bilder av historien som underlättar förståelsen av aktiviteten. Dessutom måste vi påpeka att när det gäller smak kommer de att få mat som bananer, kakor, bröd etc., och att luktas, citron, parfym, etc.

AKTIVITET 8: Guiden

Par är etablerade i gruppen och ett bandage distribueras till varje par . Anvisningarna är följande: En komponent placeras på bandaget och den andra måste vägleda honom med bara ordet tills ett överenskommet mål uppnås.

Under tiden kommer läraren att lägga vissa hinder som hindrar passagerarnas passage för att hindra verksamheten.

Denna aktivitet, förutom gruppsammanhanget, visar eleverna vikten av att ha kontakt med den person som talar till oss och behovet av att lita på vem som leder oss. Förutom att arbeta empati med människor med visuella svårigheter.

AKTIVITET 9: Mimicsna

Eleverna läggs i en grupp av tre och kommer att få några kort med namnet på en film .

Härifrån måste varje grupp utsätta sin film genom mimics. De kommer att ha för varje presentation den tid som läraren anser lämplig och ingen kommer att kunna uttala något ord. Varje elev måste skriva i sin anteckningsbok namnet på filmen som de tycker att klasskamraterna har representerat.

Denna aktivitet är lämplig att öva empati med kollegor som har hörselproblem, eftersom ingen kan prata. Och liksom alla andra är det också en lekfull möjlighet att arbeta med att inkludera studenter och gruppsammanhang.