Vad är undervisningsstrategierna?

De didaktiska strategierna är tekniker som kan tillämpas i mödosamma lektioner, som det är fallet med början till omfattande läsning. Och för dess prestation upprättas en prioritet och ett generiskt mål, till exempel för att få autonomi vid läsning.

De framträder som ett alternativ till traditionell träning. De är något nya i dag i klassrummen, i de flesta fall obligatoriska (barn, primär och sekundär).

För närvarande handlar många lärare om att använda innovativa metoder som underlättar undervisningsprocessen, eftersom studenter ofta kopplar bort snabbt från uppgiften.

Vilka undervisningsstrategier används för?

Att delta i samhällets krav måste skolorna ha som huvudmål att lösa de problem som samhället genererar. Därför måste den utbilda behöriga studenter att tillämpa det de har lärt sig i klassrummet i deras dagliga liv.

De är baserade på problem som rör beslutsfattande, problemlösning, är de resultat som undervisningsstrategierna används eller bör använda, lärare i klassrummet.

Strategierna är huvudaxeln för denna nya metod för undervisning - lärande där verksamheten är huvudpelaren, eftersom det är sättet att följa för att nå de föreslagna målen.

Den samma strategin kan emellertid ändras beroende på vilken grupp den kommer att användas till, eftersom de olika egenskaperna hos den grupp som den arbetar med måste beaktas.

Därför är det viktigt att veta att strategier har förmåga att markera utveckling av lärande, genomföra en uppsättning aktiviteter inom klassrummet som optimerar kunskap, kontrollerar det, reglerar det och använder det på ett positivt sätt, vilket gynnar elevinlärning. De kompetenser som krävs av ämnet som du vill arbeta med.

Det finns inget skript, en styv struktur, specifik, för att utföra en specifik didaktisk strategi. Denna procedur är född ur valet av ett ämne och, när det väl bestämts, är det nödvändigt att skilja de strategier som ska användas i ämnet, de tillgängliga teknikerna och de resurser som läraren kan ha till sitt förfogande.

Därför är det nödvändigt att vara tydligt att för att upprätta en didaktisk strategi utöver det ovan nämnda måste innehållet, tillämpningsnivån, sammanhanget beaktas med hänsyn till den väg som ska följas: början, utveckling och slutet av strategin. Det är en mödosam uppgift och ändå mycket fördelaktig.

Ett exempel på en undervisningsstrategi: läsning

För att definiera dem med mer noggrannhet är det möjligt att ta som ett typiskt exempel de didaktiska strategierna som används i ämnet Spanska språket och litteraturen.

Strategier baserade på läsning är grundläggande för att förstå textens läsförståelse. På samma sätt gynnar det andra förmågor och färdigheter hos eleverna och hos dem som är läsare, i allmänhet.

Genom detta exempel måste vi påpeka att läsning är ett förfarande där flera kognitiva funktioner hos personen kommer in i spel. Förståelse (genom att lyssna och läsa) och produktion (genom att skriva och tala).

Därför är det mycket viktigt att läraren har alla dessa funktioner i spel för att uppnå de förväntade resultaten efter att ha använt den didaktiska strategin som används.

I det här läget provar läsningen i eleverna möjligheten att tolka, visa intresse och man kan förstå, deras framsteg som ett dagligt mål. Av denna anledning att överväga att uppnå kontinuerlig läsning som ett mål, föredrar att ompröva, konfrontera och övervinna problem i andra sammanhang.

På samma sätt är den mest fördelaktiga fördelen som erhålls att studenten lär sig att kommunicera effektivt.

Hur kan vi utföra det i klassrummet?

En strategi baserad på behandlingen måste utformas av organisationen och planeringen, strikt.

För detta måste följande uppdrag omprövas:

- Förstå målen, både tydligt och implicit, som läsningen har.

- Förkunna förkunskaper innan du börjar utföra undervisningsstrategierna.

- Fokusera på vad som är väldigt viktigt, och lämna den minst relevanta.

-För att främja förhållandet mellan den åtgärd som utförs och verksamhetsinnehållet.

-Utvärdera kontinuerligt omfattningen av de föreslagna målen på kort sikt.

Den didaktiska strategin, i detta fall läser, kräver ett objekt / material, boken, som behöver kreativitet och uppfinningsrikedom, genom dynamisk aktivitet, av studenter där alla visar sitt intresse och bidrar i samhället.

Att ge betydande lärande, samtidigt som det är konstruktivt, ger möjlighet att uppnå större framgång efter användningen av undervisningsstrategier. Också reflektionen måste vara en stor allierad, eftersom dess marknadsföring ger stora fördelar utöver de som är avsedda först.

Dessutom måste det beaktas vad läraren avser att undervisa, eftersom de inte fungerar som andra innehåll. Och naturligtvis, från detta val för att fastställa de mål som är avsedda att uppnå.

Emellertid måste läraren vara nära kopplad till processen eftersom det måste bedöma hur händelserna utvecklas och måste ta itu med den mångfald som finns i gruppen.

Även om det är sant, även om målen föreslås, måste lärare observera om de uppfylls och modifierar allt som behövs för att strategin skall kunna användas korrekt.

Slutligen är det viktigt att reflektera över didaktiska strategier som de som är inramade i en konstruktivistisk inlärning där de ska presenteras som innovativa och iögonfallande, det vill säga attraktiva. Dessutom måste det innehålla innehåll som läroplanen dikterar att ämnet möter.

Dra nytta av användningen av undervisningsstrategier

Möjligheten att införa didaktiska strategier som läsning i läroplanen kommer att ha en positiv effekt på skolmiljön, användningen av elevernas böcker och att främja goda relationer mellan eleverna själva och deras familjer.

När det gäller vårt exempel är läsning en uppgift som innefattar många faktorer som till exempel möjligheten till interaktion mellan hela gruppen och läraren inom ett visst ställe / sammanhang som klassrummet. Det senare är väldigt viktigt, eftersom det borde uppmuntra leverans till uppgiften, i det här fallet genom själva ljusets ljusstyrka och komfort.

När det gäller studenten är de fördelar det innebär:

• Han är ansvarig för sina handlingar och uppgifter, för att han bygger sitt lärande.
• Det kommer att utveckla sin autonomi, eftersom läraren kommer att vara en enda rådgivare som kommer att ge instruktionerna att utföra.
• Han kommer att spela en aktiv roll i hans lärande, lär sig medan han förstår att glömma roten.

För sin del kommer läraren att få / måste utföra:

• Du måste utveckla rollen som "facilitator".
• Det kommer att vägleda studenten och lämnar sin roll som enbart utvärderare.
• Det kommer att visa komplexa situationer som eleverna måste lösa och han kommer att vara stöd för att få de förväntade resultaten. Visar dem möjligheten att fokusera detta lärande på sitt dagliga liv.
• Gör studenten kontrasten vad de har lärt sig i förhållande till tidigare kunskaper.
• Uppmuntra eleverna genom:
  • Förtydligande instruktioner.
  • Språk enligt ålder och situation för eleverna.
  • Uppnå målet som ett prioriterat mål i varje åtgärd.
  • Involvera alla medlemmar att känna igen vad som lärs.

Hur kan du skada missbruket av undervisningsstrategier?

Liksom alla förfaranden kan dåliga resultat erhållas från användningen av undervisningsstrategier. Låt oss se några av dem nedan:

1. Minne: Strategin bygger på studentens förmåga att klara ett problem, en praktisk händelse. Därför är det värdelöst att memorera svaren på frågorna.

Läraren måste motivera i upplösningen av problem och uppmuntra reflektion.

2. Skarpt lärarutbildning: Eleverna har läraren som spegeln i vilken de ser ut. Men ibland är detta exempel inte helt positivt, eftersom det finns en lärare med liten träning, vilket visas som en olämplig reflexion.

Ett exempel på detta är den nivå av kommunikativ kompetens som läraren har.

3. Främjande av kopian: Möjligheten att kopiera en kollegas meddelande eller andras uppgift kan innebära att studenten inte lär sig. Därför måste läraren uppmuntra att alla svar som givits kan vara giltiga och därför har var och en sin egen och individuella.
4. Brister i hemmet: De ekonomiska och sociala faktorer som studenten finner när de kommer hemma kan minska och avstå studenten från det mål som den didaktiska strategin har föreslagit.

Ibland kan denna situation observeras när studenten inte har lämpliga material, t.ex. en dator. Eller affektiva svårigheter, till exempel inte att ha stöd från sina föräldrar.

slutsatser

Slutligen måste vi ta hänsyn till att vi, som vi nämnde tidigare, har byggt upp vår egen inlärning.

De didaktiska strategierna tas till klassrummet för att främja studentens självständighet, som främjar uppbyggnaden av sitt eget lärande. Därför bör studentens intresse uppmuntras, från början till känslorna tills de involverar sitt eget sammanhang, det vill säga familjen.

Därför är det möjligt att verifiera att någon strategi måste ändras enligt studentens egenskaper utan att det betydande lärandet med vilket denna undervisningsmetodik har fungerat motiverar att utövandet av verksamheten är baserat på studentens eget intresse. student och det är modifierat baserat på det.

Slutligen bör det noteras att strategin bygger på studentens grundläggande kunskaper. Det innebär att den nya kunskapen kommer att rotera kring det som redan är känt att byggas, eftersom vi flyttar bort från deras komfortzon.