Vad är pedagogisk psykologi?

Utbildningspsykologi är en disciplin ansvarig för att studera beteendeförändringar. De som är relaterade till ålder och förekommer hos människor under utvecklingen, från det ögonblick det gör tills individen dör.

I sin tur etablerar denna vetenskap skillnader mellan följande steg i personlig utveckling, såsom: Tidig barndom : 0-2 år; Barndom : 2 - 6 år; Primär : 6-12 år; Ungdomar : 12-18 år; Adultez : 18 - 70 år och ålderdom : 70 - framåt. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik av pedagogisk psykologi

Pedagogisk psykologi överväger möjligheten att beskriva och identifiera, förklara eller optimera människans utveckling och tillväxt sedan han börjar se världen, det vill säga han förstår, höjer och intervenerar i varje pedagogisk process av människan.

Därför, enligt Palacios et al. (1999), är en vetenskap som ansvarar för att studera de förändringar i kunskap, attityder och värderingar som uppstår hos människor genom att de deltar i olika formella och icke-formella utbildningsinsatser.

Utan tvekan har utvecklingen av personen många faktorer som ingriper i deras framsteg.

Några av dessa är miljön eller det genetiska inflytandet som omger en människa. Båda är förenade och kan inte ges separat, eftersom de leder till beteendet som människan utför och de handlingar som han verkställer.

Följaktligen leder genetisk-miljöförhållandet till en unik utveckling i människan, där det inte är möjligt att separera någon av dessa faktorer individuellt, eftersom de bildar en integrerad helhet.

Med tanke på alla de ovan nämnda måste vi reflektera och granska litteraturen eftersom det inte är ett tema som går obemärkt genom de reflektioner som har gjorts genom historien.

På samma sätt kan vi observera att det finns många studier som baserar utvecklingen av människan. Varje perspektiv har försökt förstå, bidra med sin synvinkel, den komplexitet som involverar människans utveckling genom hela de stadier genom vilka själva lärandet sker.

I den meningen har några av de mest kända psykologerna tagit upp det breda området pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) genom psykoanalys; Watson (1878-1958), Pavlov (1849-1969), Skinner (1904 - 1990) och Bandura (1925 - för närvarande) baserade sina studier på behaviorism; Lorenz och Tinbergen genom begreppet avtryck, Piaget (1896 - 1980) med genetisk epistemologi, Baltes (1939 - 2006) med livscykelns perspektiv och Bronfenbrenner (1917 - 2005) med det ekologiska perspektivet (Palacios et al. 1999).

Att genomföra en studie av de aspekter som omger den mänskliga utvecklingen baserat på utbildningens psykologi, måste vi analysera från den teoretiska uppfattningen den fysiska och psykomotoriska utvecklingen. av kognitiv utveckling av förvärv och utveckling av språk av sociopersonal utveckling och skolans deltagande i denna process.

1. Varför gör psykologi ur utbildningsperspektivet?

Svaret på denna fråga börjar när psykologi, som vetenskap, väckte möjligheten att vara intresserad av utbildningsområdet och upprätta ett nära samband med pedagogikområdet.

Därför var termer som studier i psykopedagogi, själva "vetenskapen om utbildning" och "pedagogiskt" eller "pedagogiskt" experiment de första fälten där psykologi påverkat att bidra med kunskap till utbildningsstudier.

Utbildningspsykologin föreslår i sig att man får utbildning från föremål för studier och å andra sidan forskningsmetoder från psykologi.

Men vi måste komma ihåg att på grund av arbetsmarknadens nuvarande situation är det inte förvånande att pedagogiken själv anser påträngande i vad psykologi i utbildningen berör, men det är de psykologer som anser det vara en en del av "tillämpad psykologi".

Vi måste vara tydliga att det primära syftet med utbildningspsykologin är att studera beteende och beteende som uppstår i skolan (Bese, 2007).

Dessutom är det viktigt att göra ett viktigt omnämnande till utredningarna i samband med "felaktigheter" i skolmiljön. Eftersom det är av stort intresse att studera "förändringsprocesser" av elever som förekommer i pedagogiska sammanhang (Bese, 2007).

2. Fysisk och psykomotorisk utveckling

För att definiera den fysiska och psykomotoriska utvecklingen ur utbildningssynpunkt måste vi i huvudsak påpeka definitionerna av fysisk tillväxt.

Vi förstår fysisk tillväxt som ökningen av vikt och storlek hos personen. Medan den psykomotoriska utvecklingen förstår vi det som kroppens kontroll, där möjligheterna till handling och uttryck av människan optimeras.

Först måste vi påpeka att det också finns inflytelserika faktorer i utvecklingen, på en fysisk nivå kan vi hitta: de endogena: generna, hormonerna ... och de exogena: där fysiska och psykologiska faktorer ingriper.

Därför är det nödvändigt att komma ihåg att det inte är något genetiskt stängt men det har en öppen struktur där externa agenter är involverade som är grundläggande faktorer i denna utveckling.

Vi måste emellertid påpeka att gener i sin tur ingriper i processen av tillväxt från arv.

En annan ide att ta hänsyn till är att psykomotricitet måste betonas som helhet, eftersom det inte handlar om självständiga processer i sig, men den gemensamma fördömningen kommer att ge upphov till domänen, eftersom det inte sker självständigt.

Därför måste vi betona att det finns en sekventiell ordning i postural kontroll och lokomotiv som ett resultat av mognad av individen där hjärnan påverkar och stimuleringen mottas.

Slutligen kan vi också påpeka att familjen är en relevant faktor för den psykomotoriska utvecklingen, genom den så kallade psykomotoriska stimulansen.

Det finns emellertid situationer där stimulering är större, eftersom inte alla barn utgör en standardparameter, som i allmänhet kallas "normal" .7

Det finns situationer där det är nödvändigt att upprätta vissa program för psykomotorisk stimulans hos barn som har svårigheter.

På samma sätt måste skolan som stimulator tillhandahålla hjälp från centrumets organisation och klassrummet i varje utbildningsstadium, utöver de aktiviteter som är avsedda för psykomotorisk utveckling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utveckling

För att nämna ämnet relaterat till kognitiv utveckling, bör särskild uppmärksamhet göras av författare som Piaget, med en betydande roll i utvecklingspsykologi.

Detta fastställde en serie utvecklingsstadier, där barnens möjligheter och svårigheter under denna process behandlas i grunden, eftersom de utgör ett grundläggande steg (Palacios, 1999).

Piaget tänkte tanken som ett interniserat och mentalt representativt utförande, som är schematiskt organiserat. Dessa system är mentala system, som visar en organiserad struktur som gör det möjligt att representera och tänka på föreslagna mål och mål.

Stadionerna nämndes, enligt Palacios (1999), som:

Sensoriomotriz (0-2 år) : Barnet visar intelligens som något praktiskt och använder åtgärden för att lösa problemen som genereras.
Preoperativ (2 till 6/7 år) : Den "symboliska" intelligensen börjar dyka upp och använder därför handlingar som ännu inte är logiska för att lösa problem.
Särskilda operationer (6/7 till 11/12 år) : Börja använda logisk resonemang i konkreta och verkliga situationer.
Formella operationer (12 och framåt): Visas i ungdomar som en del av människans tänkande under hela sitt liv. Det kommer härifrån att logiken kommer att utgöra den grundläggande tankegången.

4. Förvärv och utveckling av språk

Språkutvecklingen är en komplex process som, när den utvecklas, förvärvar olika funktioner.

Det har också en mängd olika symboler som gör att vi kan representera verklighet, kommunicera, planera och styra vårt beteende och kognitiva processer. Dessutom tillåter det oss att överföra vår egen kultur.

När de är födda deltar barn i de så kallade "protoconversacions" med vuxna, det betyder att det finns en kapacitet och p

Därför kan vi säga att barnet sedan födseln etablerats har förmågan att skapa viss kommunikation och det gör att du bygger som en person från det första ögonblicket du har kontakt med världen.

Å andra sidan, under utvecklingen använder barnet beteenden för att anpassa sig till världen, vilket är fallet med användning av reflexer som ett sätt att överleva. Att skaffa sig senare beteenden som kommer att ses upprepade gånger av vuxen.

Avslutningsvis måste vi komma ihåg att familjens betydelse är avgörande för språkutvecklingen.

Det är viktigt att delade aktiviteter används där socialisering av språk praktiseras, såsom lek, mat och fritidsaktiviteter.

För detta rekommenderas det:

Skapandet av rutinmässiga sammanhang så att god kommunikation etableras.
Låt tillräckligt med tid för att barnet ska delta i konversationen.
Att vuxen tolkar adekvat de signaler som visas i samtalen.

Å andra sidan, i skolan måste vi vara tydliga att ursprunget för muntligt språk kommer från att skriva, och de behöver varandra, så vi måste uppmuntra det. Lärande att läsa innebär en korrekt användning av muntligt språk.

Att delta i detta kan vi dra slutsatsen att de aktiviteter som ska utvecklas kan vara till exempel användning av gåtor, tunga twisters, sånger, berättelser, rim och spontana samtal, bland andra. Genererar också situationer där personliga beskrivningar, utställningar, debatter och gruppdiskussioner måste göras bland annat (Palacios et al, 1999).

5. Sociopersonal utveckling

Emotioner ingår i personens utveckling. Dessa är fakta som indikerar relevansen av de situationer som frekvent utvecklar människan.

Att studera dem kan du dela mellan grundläggande känslor (glädje, ilska, sorg, rädsla ...) och sociomoral (skam, stolthet, skuld ...). Härifrån definierar vi de kulturella normerna och samvete som vi uppenbarar för att acceptera dessa normer.

Emosionell reglering innebär en kontroll av de känslor som barnen i sina första år av livet inte har cerebral mognad, och förbättringar i uppmärksamhet kan inte kontrollera det (Palacios et al., 1999).

Vuxna bör därför främja denna känslomässiga reglering och bör främja kontrollen av känslor hos barn, genom att använda känslomässig utbildning (Palacios et al., 1999).

Flera författare påpekade i studierna av Palacios (1999), föreslå några tekniker för en korrekt känslomässig utveckling som kan utföras av familjen och skolan i samma riktning:

Acceptans och uttryck av positiva och negativa känslor.
Struktur, studera och kontrollera de olika känslorna.
Använd dem positivt för utvecklingen av livet, vilket är en personlig fördel.
Identifiera andras och deras egna känslor.
Lär dig att konsolidera och hjälpa till effektivt, genom empati och assertiv kommunikation.
Uttryck och prata om känslor och humör till en klasskamrat / vän.
Styr frustration och impulser.

6. Klassrummet som ett steg för undervisningsprocessen

Inom utbildningsväsendet, i klassrummen, arbetar studentens utbildningsutveckling.

Därför kan vi karakterisera dessa pedagogiska processer, som har ett hålrum i utbildningscentra, som de som härrör från att lära sig och involverar utbildningsändamål som sker under en systematisk tidsperiod (Pozo, 2000).

Det vill säga, denna process har uppdraget att uppstå varaktiga effekter och har avsiktliga, systematiska och planerade egenskaper (Pozo, 2000).

Därför måste vi påpeka att det finns många sätt att lära sig inom utbildningsväsendet, och för detta har vi bestämt de två mest kända och lämpliga som ska beaktas bland dessa linjer: konstruktivt och associativt lärande.

För det första reorganiserar den konstruktiva kunskapen, där studenten måste vara dynamisk, skapa ett mer varaktigt lärande över tiden.

För det andra är associativ inlärning vanligen förknippad med studenter som karakteriseras som statiska och reproduktiva. Därför är dess varaktighet föremål för den praxis som används för att främja den (Palacios, 1999).