Vad är den nära utvecklingszonen?

Zonen för proximal utveckling refererar till det område där ett interaktivt system är igång, en stödstruktur skapad av andra människor och lämpliga kulturverktyg för en situation som gör det möjligt för individen att gå utöver sina nuvarande kompetenser.

Det är ett koncept som formulerades av Lev Semenovich Vygotsky, en ryska av judiskt ursprung och betraktades som en av de viktigaste och inflytelserika psykologerna i historien. Det är nära relaterat till utbildning och till den evolutionära utvecklingen av barn. Många utbildningspersonal litar på denna teori för att utforma undervisningsstrategier.

Verklig utveckling och potentiell utveckling

I själva verket är nästa utveckling ett mellanstadium som ligger mellan två begrepp: den verkliga utvecklingen och potentialen.

Först och främst för att klargöra villkoren talar vi om den verkliga utvecklingen som är det område där uppgifterna utförs autonomt och utan att behöva någon form av hjälp eller stöd. Ett exempel är en 8-årig pojke som kan utföra tilläggs- och subtraktionstransaktioner på egen hand.

När det gäller graden av potentiell utveckling är det det område där barnet kan utföra en uppgift med stöd av en handledare eller en partner. Det motsvarande exemplet och relaterat till det föregående är det samma barnet när det ombeds att utföra en multiplikationsoperation och kräver stöd från en lärare eller en mer erfaren partner.

Dessa två utvecklingsnivåer, det verkliga och det potentiella, bestämmer zonen för proximal utveckling som är det område där du kan utföra vissa övningar eller uppgifter med vissa stöd.

Det bör noteras att dessa områden är dynamiska. När framstegen fortskrider och den mindre utvecklas, förändras områdena för verklig, nära och potentiell utveckling. Medan den nya kunskapen stärks tack vare handledning och support kommer dessa att bli ett område med verklig utveckling eftersom det kommer att kunna genomföra dem autonomt.

Lokaler i zonen av proximal utveckling

Vygotsky, i relation till nära utvecklingszonen och de lärprocesser som uppstår, utarbetade följande uttalanden:

De övningar som för närvarande behöver hjälpa till att utföras, kommer i framtiden att utföras utan det stödet.
Det grundläggande villkoret för att prestanda ska ske självständigt är samma hjälp som mottagits, även om det kan vara paradoxalt.
Stödet får inte uppfylla en rad specifika egenskaper eller krav, men beror på bra lärande.

särdrag

I förhållande till ovanstående kan vi fastställa tre grundläggande egenskaper av stor betydelse. De är följande:

Ställ in svårighetsgraden . Det är viktigt att det finns svårigheter, så att barnet kan ta på sig nya utmaningar och situationer som utgör en utmaning. Det kan inte heller vara en svår uppgift att utföra eftersom det annars kommer att bli frustrerat när det inte uppnås eller det kommer att avstå eftersom det är ouppnåeligt.
Erbjud hjälp under hela utförandet . Vuxen eller mentorn måste hjälpa honom / henne att komma närmare målet att slutföra uppgiften.
Slutligen utvärdera det oberoende utförandet . Det inledande syftet med nära utvecklingszonen är att barnet ska kunna göra det själv.

Andra begrepp

Jerome Seymour Brumer, amerikansk psykolog, fortsatte med uttalandet av Vygotskys teori och lade till ett nytt element som är byggnadsställningen.

Denna process sker som en följd av samspelet mellan en expertämne eller med mer erfarenhet av en viss aktivitet eller kunskap och en annan nybörjare, eller mindre expert. Syftet med denna interaktion är att nybörjaren gradvis ökar kunskapen om sin expertpartner.

I början av uppgiften ska nybörjaren nästan uteslutande vara beroende av experten. Eftersom han kan utföra uppgiften självständigt, drar hans partner sitt stöd, även känt som byggnadsställningar.

Detta koncept av byggnadsställning hänvisar till den verksamhet som utvecklas samarbetet och i början har experten (nästan) total kontroll över situationen och lite efterhand förvärvar nybörjaren den kunskapen. Beroende på uppgifter och ämnen kommer det att utvecklas på ett visst sätt.

Ställningen har två egenskaper som är:

Ställningen måste vara inställbar . Det innebär att den måste anpassa sig till nybörjarnivå och till de framsteg som förvärvas under hela uppgiften.
Det är också tillfälligt . Det innebär att byggnadsställningen inte är en rutinprocess, för om inte, skulle prestanda inte vara densamma. Det är viktigt att anpassa sig till omständigheterna för varje uppgift.

Varför är konceptet nära utvecklingszonen född?

Flera författare, inklusive Vallejo, García och Pérez (1999) påpekar att Vygotsky föreslog detta koncept som ett alternativ till det stora antalet teorier som talar om intelligens och de tester som används för att kvantifiera den.

Vad Vygotsky ville förmedla är att dessa test och teorier var helt inriktade på de färdigheter och förmågor som den studerande förvärvade vid den tiden men tänkte inte på projiceringen inom en snar framtid eller vad han kunde uppnå med hjälpmedel och verktyg lämplig, såväl som stöd av en utbildad person eller en partner med mer erfarenhet.

För denna författare skulle detta vara utgångspunkten för lärande och så var det i uttalandet av hans teori.

För andra författare som Ehuletche och Santángelo är konceptet nära utvecklingszonen baserat på det sociokulturella perspektivet och betonar vikten av processerna för social interaktion och hjälp samt stöd i samband med denna interaktion så att det uppstår framsteg i individuellt lärande.

De betraktade, som Bruner, konceptet byggnadsställningar där överföringen och överföringen sker gradvis, kontroll och ansvar.

Hur främjar utvecklingen av zonen för nära utveckling?

Om du är en utbildningspersonal eller har en nära relation med barn så kommer vi att se en serie tips som utvecklats för att arbeta med denna teori och få barn att bli mer och mer självständiga vid utförandet av sina uppgifter och arbete.

Infoga den specifika aktivitet som utförs i konkreta ögonblick, på bredast möjliga sätt i andra mål eller bredare ramar.

Om vi till exempel utvecklar en matematisk operation är det en bra idé att ramma den specifika verksamheten i förhållande till andra. När vi har lärt oss att multiplicera, för att verifiera att multiplikationen har gjorts korrekt kan vi verifiera det genom en summa. Således ökar och relaterar vi kunskap.

Inom en grupp är det viktigt att så mycket som möjligt möjliggöra deltagande för alla elever i de uppgifter och aktiviteter som utförs. Även om deras kompetensnivå inte är det som motsvarar uppgiften, kan vissa anpassningar göras. Det är viktigt att involvera hela gruppen så att de tar en attityd av deltagande och förvärvar större autonomi.

Dessutom, när de har avslutat uppgiften eller verksamheten, kommer deras självkänsla att förstärkas genom att kontrollera att de har kunnat uppnå det, liksom till gruppens tillfredsställelse i allmänhet.

Det är viktigt att skapa ett arbetsklimat som är emotionellt och där förtroende, säkerhet och acceptans för alla deltagare är närvarande. Utöver det är de relationer som är etablerade inom gruppen sunda och pålitliga. På detta sätt kommer barnen, förutom att vara nöjda med sina kamrater, att öka sin nivån på sig själv.
Barnen är i kontinuerlig lärande och förutom en ständig förändring. Av detta skäl är det viktigt att överväga förekomsten av anpassningar och modifieringar i utvecklingen av aktiviteter globalt och specifikt hemma, en av dem som utvecklas dagligen.

Därför är det viktigt att vara medveten om de framsteg och prestationer som gjorts för att utnyttja utvecklingszonen så mycket som möjligt och inte fastna i den reala utvecklingszonen utan att uppnå nya prestationer.

Det är viktigt att eleverna uppmanas att använda användningen och fördjupa den kunskap som förvärvats autonomt. Det är, om vi lär oss något nytt, låter vi barnen utforska det och uppleva det, det här är det bästa sättet att stärka kunskapen.

Om vi till exempel har lärt oss i klassen att vi från blandningen av de primära färgerna kan få resten av färgerna, ska vi ge dem att de är de som blandar målningarna och upplever vilken färg som erhålls från varje blandning.

Eftersom barn förvärvar ny kunskap är det viktigt att vi etablerar länkar till det nya innehållet i förhållande till det innehåll som redan har konsoliderats och internaliserats.
Det är viktigt att språket används på det tydligaste och mest tydliga sättet, så vi kommer att undvika och kontrollera de möjliga missförstånden eller oförståelser som kan inträffa.
När vi har avslutat en uppgift, rekommenderas att vi ägnar några minuter för att prata om vad vi har lärt oss. På så sätt rekontextualiserar vi och rekonceptualiserar erfarenheten vi utvecklat genom språk.

Hur man förbättrar kooperativ inlärning?

Kooperativ inlärning för García och Wolfenzon (2000) präglas av att det möjliggör ett positivt ömsesidigt beroende bland studenterna.

Vi kan bekräfta att denna typ av ömsesidigt beroende föreligger i arbetsgruppen när eleverna själva uppfattar att de är förenade med sina kamrater och på så sätt kan arbeta som ett team kunna uppnå större framgångar än de skulle ha uppnått i en individuellt.

I denna aspekt spelar området för nära utveckling en viktig roll, men vi måste vara försiktiga när vi planerar de interaktioner som kommer att uppstå inom gruppen och genom arbetssessionerna. Flera författare föreslår att överge den gamla och klassiska uppfattningen om grupparbete och att främja samspelet mellan alla komponenter i lagarbete.

Därefter kommer vi att se några aspekter som vi kan överväga inom dessa processer av relation och arbete i klassrummets sammanhang:

Det är viktigt att på ett visst sätt ange de mål som ska uppnås av eleverna och för att precisera vilka beteenden, beteenden och inlärning som förväntas erhållas efter avslutad uppgift som gjorts i en grupp.
Det är lärarens uppgift (eller gruppansvarig) att upprätta moment för dialog med eleverna för att bemyndiga dem att komma överens om de uppgifter de ska utföra och hur man gör dem, utöver den ordning de går i. att följa och vilka material de behöver, etc.
En av de aspekter som måste arbetas aktivt är det åtagande som eleverna har till uppgiften eller målet. En av nycklarna är att de ska vara medvetna om att om de inte gör det, kommer ingen att göra det för dem.

Dessutom är det viktigt när vi är inom en arbetsgrupp att var och en av komponenterna har en tilldelad roll och att alla är inbördes relaterade så att alla tar en del av uppgiften.

De olika grupperna som bildas i klassrummet måste blandas och det är viktigt att eleverna ändrar grupper för olika uppgifter. På så sätt kommer de, förutom att undvika att falla i arbetsrutiner, att lära sig nya sätt att tänka och arbeta.
När det gäller utvärderingen av eleverna i förhållande till uppgiften är det viktigt att resultatet beaktas individuellt och även verksamheten inom de olika lagen med det som har arbetat med. För detta är lärarens observation mycket viktig och det finns en flytande dialog mellan honom och hans elever.

bibliografi

Gómez, F. Zon av proximal utveckling och samarbete.
Hernández Rojas, G. Zonen av proximal utveckling. Kommentarer om användningen i skolsammanhang. Utbildnings profiler, nr. 86, juli-december, 1999.
Meza Cascante, LG Utvecklingszonen Nästa. III National Festival and I Mathematics Festival.
Moll, LC Vygotskys nästa utvecklingszon: en omprövning av dess konsekvenser för undervisning. University of Arizona
Peña, D. Sociohistorisk teori (Vygotsky).