De 8 huvudsakliga egenskaperna hos konceptuella kartor

Huvudegenskaperna hos konceptkartorna är baserade på behovet av att förstärka elevernas personliga självständighet i lärande, kreativitet, kritisk känsla och förmågan att ställa nya frågor och svara på dem framgångsrikt.

En konceptuell karta är en inlärningsteknik som består i att utarbeta ett nätverkskonceptdiagram där begreppen som används måste kopplas till varandra genom linjer adresserade på samma sätt som de är relaterade till.

Målsättningen med den konceptuella kartan är att individen under genomförandet av systemet genomgår en rationaliseringsprocess på grund av förhållandet mellan de begrepp han måste göra.

För att lyckas måste man förstå innehållet väl, vilket garanterar ett djupare lärande om ämnet som studeras.

Den konceptuella karttekniken syftar till att förändra och / eller kombinera kunskaper som tidigare förvärvats med nya som är resultatet av studentens ansträngning att relatera de nya koncepten.

Huvudegenskaper för konceptkartor

1- De har fyra element

För korrekt utarbetande av en konceptuell karta krävs det att den innehåller de fyra grundläggande elementen som skiljer den:

  • begrepp

Ett begrepp är det ord som används för att identifiera fakta, processer, objekt eller situationer som delar samma egenskaper och skiljer dem från dem som skiljer sig från dem.

Inom begreppsmässiga kartor är koncept bifogade i en kvadrat eller en cirkel.

  • Linjer och pilar

Linjerna och pilarna används, inom en konceptuell karta, för att representera sambandet mellan ett koncept och ett annat.

Ritningslinjer och markering av deras mening med pilar är hur studenten demonstrerar länken mellan de olika begreppen.

  • Länkord

De är korta beskrivningar som ligger mellan ett koncept och en annan, bredvid de linjer som förbinder dem, med vilka sättet begreppen är relaterade förklaras. De är grundläggande för att läsa konceptkartan.

  • satser

Slutligen, genom förhållandet mellan olika begrepp, formuleras propositioner, vilka är idéer som representerar en kunskapsenhet om ämnet som studerats.

Dessa är uttalanden som bildas med formeln "koncept-ord länk-koncept". Till exempel kan en proposition som bildas av två begrepp och en länk vara " Den konceptuella kartan (koncept 1) bildas av (ordlänk) propositioner (koncept 2) ".

2- De är ett system

Konceptuella kartor är samtidigt scheman, eftersom de har de viktigaste egenskaperna hos dessa. I dem:

  • Ett förhandsval av den information som ska användas är gjord, vilket gör en abstraktion av de mest relevanta elementen.
  • Informationen presenteras i form av segmenterade enheter.
  • Den segmenterade informationen presenteras ordentligt och hierarkiskt: de mest allmänna koncepten ligger längst upp på kartan och de mest specifika under dem. Detta är dock inte exklusivt och konceptuella kartor kan också göras på ett cykliskt sätt, vilket kan representera en hierarki med orsak och effekt.
  • Slutligen är alla element för skapandet av systemet integrerade.

3- Fokusera på att svara på en "fokusfråga"

Inom en konceptuell karta avgränsas sammanhanget och omfattningen av innehållet vanligen genom att ställa en fokusfråga.

När man formulerar denna fråga förtydligas det och anger problemet att besvaras och har därför en tydlig riktlinje för vilken information den ska innehålla och var den ska behandlas.

4- Hjälp bygga ny kunskap

Utarbetandet av en konceptuell karta leder till att studenten upplever en inlärningsprocess som han klarar av att förvärva ny kunskap och omstrukturera och förbättra de som han tidigare har.

Detta beror på att du för förståelsen av kartan måste förstå begreppen, hur de relaterar och utarbeta förslag om ämnet som studeras.

På så sätt internaliseras nya innebörden istället för att bara upprepa information som inte är riktigt förstådd.

5- De hjälper till att förstå utarbetade tillvägagångssätt

Baserat på de grundläggande propositioner som följer av konceptplanen kan studenten komma att förstå ännu mer komplexa och utarbetade idéer som är omöjliga att nå utan att ha upplevt den första processen.

Till exempel kan en elev göra en konceptuell karta om matsmältningssystemets funktion, inom vilken de olika delarna är relaterade till sina funktioner.

Bara efter att ha förstått dessa grundläggande tillvägagångssätt kommer att kunna få tillgång till mer allmänna och komplexa idéer, till exempel, matsmältningssystemet bidrar till människokroppens allmänna funktion.

Tack vare denna byggprocess kommer du därför att kunna förstå hur komplexa kunskapsstrukturer utvecklas.

6- Utvecklingen beror helt och hållet på studenten

Med utgångspunkt från det faktum att lärande är en tydligt individuell process, är den studerande den ledande rollen i uppbyggandet av ny kunskap och inte läraren.

Detta beror på att den erhållna inlärningen endast beror på deras förmågor och förmåga att undersöka, analysera och relatera idéerna vid konstruktion av konceptplanen. Läraren intervenerar bara för att förtydliga instruktionerna om förberedelserna.

7. De leder till förhandlingar av betydelse

Om tilldelningen av en konceptuell karta görs till eleverna i en grupp, kan du få en extra fördel med denna teknik: ökningen av din förhandlingskapacitet.

Att dela, diskutera och argumentera för sina olika synpunkter för att komma överens om det slutliga resultatet av konceptplanen leder eleverna att uppleva processer av debatt och överenskommelser som är nödvändiga för samhällets allmänna funktion.

Därför kan denna typ av lärande uppfylla en viktig social funktion.

8- Öka självkänslan i studenten

Genom att utveckla och förstärka inlärningsförmåga bidrar konceptkartor också till att förbättra studenternas affectiva och relationella färdigheter genom att öka deras självkänsla.

Enligt Dr. Antonio Ontoria Peña, en pedagog vid universitetet i Córdoba, i den mån studenter känner sig framgångsrika tack vare sina förmågor för att få ny kunskap, förbättra sina sociala färdigheter, vilket förvandlar dem till framgångsrika personer som kan arbeta som ett lag och att anpassa sig till ett demokratiskt samhälle.

källor:

  1. GONZÁLEZ, F. (2008). Den konceptuella kartan och uvediagrammet: Resurser för högre utbildning på 21: a århundradet [online]. Hämtad den 28 juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
  2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Vad är en konceptkarta? [Online]. Hämtad den 28 juli 2017 på World Wide Web: cmap.ihmc.us.
  3. ONTORIA, A. (1992). Konceptuella kartor: En teknik att lära sig [online]. Hämtad den 28 juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
  4. Wikipedia Den fria encyklopedin . Hämtad den 28 juli 2017 på World Wide Web: wikipedia.org.