Vad är kunskapsförvärvsprocessen?

Processen att förvärva kunskap är den modell genom vilken människan lär sig och utvecklar sin intelligens, det vill säga han bygger kunskap.

Det finns flera teorier som förklarar processen för kunskapsupphandling. I den meningen är det inte en enda process men det finns så många som teorier har presenterats.

Jean Piaget lyfter till exempel den genetiska psykologiska teorin, enligt vilken processen för förvärv av kunskap börjar i barndomen.

I detta skede kommer ämnet i kontakt med miljön, relaterar till föremål och förvärvar kunskap. Det här steget är ofrivilligt, eftersom lusten att lära sig kommer från de andra medlemmarna av miljön och inte från barnet.

Likaså pekar Piaget på att förvärvet av kunskap är en process för konstruktion och dekonstruktion. Det innebär att barnet förvärvar enkel kunskap och "bygger" dem genom assimilering.

Därefter kommer barnet att lägga till mer kunskap, så hans tidigare idéer bör dekonstrueras för att bilda ny kunskap.

Därefter kommer denna och andra teorier för kunskapsförvärv att förklaras i djupet.

Genetisk psykologisk teori

Den genetiska psykologiska teorin, av fransmannen Jean Piaget, påpekar att kunskap förvärvas genom processer av konstruktion och dekonstruktion.

Kunskap byggs när den har lärt sig och förstörts och byggts om när ny information läggs till.

Sålunda upprepas processen med konstruktion-dekonstruktion om och om igen under hela livet för människor.

Enligt Piaget sker kunskapsutvecklingen genom fyra steg, som han kallar kognitiva perioder. Dessa fyra perioder förekommer i följande ordning:

1- Perioden av reflexerna, där den sensorimotoriska intelligensen påverkar. Det första steget går från födsel till språkförvärv (från 0 till 2 år, mer eller mindre).

Ett av de viktigaste exemplen på detta stadium är reflektionen av sugning: när du närmar dig ett föremål till en barns läppar kommer det att suga. Ett annat exempel är att när ett barn kommer att falla, försök att minska skadorna på hösten genom att lägga händerna i skydd.

2- Period av vanor, markerad av handlingens symbolik och inte av en reflektion över detta. I de flesta fall utförs handlingar tack vare imitation. Detta steg går från 2 år till 7 år

Till exempel borstar barnet sina tänder eftersom hans föräldrar har sagt till honom att göra en sådan sak, inte för att han vet att det är ett mått på hygien. Barnet imiterar bara.

3- Period av konkreta intellektuella operationer, där barnet börjar analysera informationen noggrant. Detta stadium inträffar mellan 7 och 11 år.

Logiken ingriper i detta skede och låter barnet gå över till en nästan vuxen nivå av förståelse.

På så sätt kan barnet genomföra induktiv resonemang där de dra slutsatser från två eller flera lokaler. Avdrag är emellertid i stor utsträckning utom räckhåll.

4- Period av formella intellektuella operationer, slutstadiet av förvärv av kunskap, som uppstår mellan 12 och 20 år. Under den här perioden kan den unge personen göra både induktioner och avdrag.

Detta stadium är också känt som scenen för abstrakta intellektuella operationer, eftersom människan kan resonera kring abstrakta begrepp.

Det finns också metakognition, vilket är förmågan att tänka på tänkande.

Teori om förvärv av kunskap från tryckta material

Enligt Ausubel är tryckta material ett av de bästa sätten att skaffa sig kunskap när processen börjar bli frivillig.

Det är, när människan fattar beslutet att lära sig (mellan 7 och 11 år), är det enklaste sättet att göra det genom att läsa ut tryckta texter.

I den här teorin hävdar Ausebel att lärande genom skriftliga texter är anpassad till varje elevs särskilda behov: de anpassar sig till deras intelligensnivå och deras nivå av förkunskap om ämnet (för att du kan välja vilken bok att välja för varje nivå av lärande). På samma sätt kopplas den till läshastigheten.

Teorin om makrostruktur

Teorin om makrostruktur är relaterad till Ausebels teori, eftersom det hävdar att läsning och förståelse av skriftliga texter är processer för kunskapsupphandling. Denna teori togs upp av Van Dijk och Kintsh.

Teorin om makrostruktur tyder på att läsaren står inför två nivåer av förståelse när man läser en text: mikrostrukturen och makrostrukturen.

Mikrostrukturen avser förståelsen av orden och de enskilda propositioner som utgör texten. Det handlar om diskursens ytliga struktur, eftersom den inte går utöver ordet av ord.

Makrostrukturen avser för sin del förståelsen av texten som helhet. På denna nivå måste läsaren förstå meningen med propositionerna som helhet och inte som isolerade enskilda enheter. Det vill säga det kommer i kontakt med textens djupa struktur.

Vid denna tidpunkt kan läsaren förkasta idéer som inte är viktiga för processen att förvärva kunskap och assimilera de som är.

I den meningen finns det flera tekniker som möjliggör förvärv av kunskap om makrostrukturen, bland annat undertryckande, generalisering och konstruktion utmärker sig.

Undertrycket består i att avvisa idéer som inte är relevanta för texten i sin helhet. Å andra sidan är generalisering en teknik som gör det möjligt att sammanfatta innehållet i ett enda proposition.

Slutligen är konstruktionen den teknik genom vilken en del av informationen utläsas och innebörden rekonstrueras. Denna teknik innebär en avancerad förståelse av textens makrostruktur.