De 8 typerna av lärande enligt psykologi
Typerna av lärande intresse Psykologi eftersom vi brukar anta att allt beteende (eller åtminstone mestadels) lärs eller förvärvas. Därför kan den också vara upplindad om den har en patologisk eller maladaptiv natur.
Kanske är det i den pedagogiska litteraturen och i utbildningspsykologin där mer tonvikt har gjorts på formerna för utbildningsinlärning.
Även om det är något som vi brukar sluta tänka på, om det inte var för att vi kontinuerligt lär sig nya saker och eftersom vi behåller den lärd informationen, skulle vi inte ha överlevt som en art.
Och inte bara vi som människor, utan alla varelser som bor i jordens ansikte skulle helt ha förlorat förmågan att anpassa sig och därför övervinna evolutions avatarer. Därför har alla levande varelser olika typer av lärande som gör att de kan överleva.
För att börja, måste vi presentera oss i lärlingspsykologens värld genom att definiera vad detta ord betyder. Tekniskt är lärande allt beteende som en organism inkorporerar i sin beteendemässiga repertoar.
Med andra ord, allt vi gör är resultatet av lärande: från att gå, för att binde våra skor, att prata. Det kan också definieras som någon förändring som en organism producerar i sitt beteende.
Med detta menar vi att det från de mest löjliga eller elementära till de mest invecklade har gått igenom en inlärningsprocess som är en produkt av ett nätverk av nätverk och anslutningar både neuronalt och miljömässigt.
Dessa nätverk utgör sekvenser av åtgärder och tjänar det ultimata fylogenetiska syftet: att upprätthålla och fördjupa arten genom överlevnad eller anpassning till ett medium.
Det finns många discipliner som tar upp frågan om lärande och båda experterna inom djur och mänskligt beteende har varit intresserade av ett prisma eller en annan i hur organismer lär sig vissa beteenden och vad är deras användbarhet.
Det är framför allt i det psykopedagogiska tillvägagångssätt där vi ska fokusera denna artikel.
Vilka är de typer av lärande som människan har?
Icke-associativt lärande: omvårdnad och sensibilisering
Icke-associativt lärande är det enklaste och mest elementära av alla, eftersom endast ett element är nödvändigt för att ämnet lär sig något: en stimulans.
Förändringen av beteende här sker här tack vare upprepad erfarenhet av en enda stimulans där den inte är associerad med något (till skillnad från vad som händer i associerat lärande, vilket kommer att diskuteras nedan)
1 - Habituation
Habituation är minskningen av det svar som en organism utsänder för en stimulans som den utsätts för i många försök eller tillfällen. Denna minskning av svarsfrekvensen beror förmodligen på den låga biologiska relevansen av stimulansen i fråga.
Ett dagligt och mycket tydligt exempel på det här fenomenet är att vi alla har upplevt när vi spenderar mycket tid i ett rum med en väggklocka: Först kommer tuggningen av händerna att störa oss, men efter ett tag stoppar vi helt enkelt utlåningen Uppmärksamhet på klockan och vi kommer att vara så vana att vi nästan inte märker bruset.
2- Sensibilisering
Sensibilisering kan förstås som fenomenet i strid med att vara uppehållen; det är på grund av den upprepade exponeringen av en patient för en stimulans, kommer den att öka sin svarsfrekvens.
Som exempel finns det vissa typer av läkemedel som i stället för att skapa tolerans känner igen personen som intar dem: det här är fallet med kokain.
Sensibiliseringsprocesser är särskilt nödvändiga för stimulans av stor biologisk relevans, särskilt i situationer där det finns fara eller är aversiv.
Associativt lärande
Associativ inlärning bildar det andra stora blocket av lärande typer och är så namngivet eftersom ämnet som lär sig måste associera två eller flera element.
De tydligaste och mest pratade exemplen är, i sin mest grundläggande form, Pavlovens lärande eller klassisk konditionering och i sin mest komplexa form den instrumentala eller operativa konditioneringen av Thorndike, Watson eller Skinner.
Associativ inlärning kan emellertid inte reduceras endast till de klassiska teorierna hos författarna just nämnda.
Nya trender inom discipliner som pedagogik eller psykopedagogi öppnar spektret mycket mer och introducerar nya termer som är mycket användbara när man tillämpar dem, framför allt på pedagogiska sammanhang, som ett klassrum eller terapeutiska.
3- Betydande lärande
Visst har vi hört talas om denna typ av lärande, så modernt (och inte förgäves) i klassrumsinställningen.
Meningsfullt lärande är enligt den amerikanska teoretisten David Ausubel den typ av lärande där en elev relaterar ny information till vad han redan har, justera och rekonstruera både information i denna process.
Meningsfullt lärande uppstår när ny information är kopplad till ett relevant förevarande begrepp i den kognitiva strukturen.
Detta innebär att nya idéer, begrepp och propositioner kan läras betydligt i den mån andra relevanta idéer, begrepp eller propositioner är tillräckligt tydliga och att de fungerar som en förankringspunkt för de första.
Det blir till exempel mycket lättare att förstå hur man rensar ett okänt i en ekvation om vi redan vet hur man hanterar grundläggande matematiska operationer, precis som vi kommer att kunna bygga en webbsida om vi redan har gedigen kunskap om datorspråk.
Den information som lärs ut utsätts kontinuerligt för en återvinningsprocess. Det vill säga i det meningsfulla lärandet är de förutbestämda idéerna inte uteslutna, utan tvärtom: det är i viss utsträckning också att demontera dem från den nya informationen som vi samlar och som vi ser meningen och logik.
Med andra ord belyser detta lärande vikten av att veta hur man relaterar begrepp, istället för att lära sig av hjärtat.
4- kooperativ inlärning
Det är ett interaktivt lärande som organiserar aktiviteter inom klassrummet för att göra dem till en social och akademisk upplevelse.
Eleverna arbetar som ett lag för att utföra uppgiften kollektivt, så att de olika synergierna kommer samman och varje medlem gör sitt eget bidrag.
Särskild vikt läggs vid utbyte av information som ett sätt att berika arbetet och sammanflödet av idéer.
En av föregångarna till den nya utbildningsmodellen var den amerikanska pedagogen John Dewey, som främja vikten av att bygga kunskaper inom klassrummet baserat på interaktion och så kallat peer support.
Samverkande lärande består av tre viktiga delar:
─ Bildandet av heterogena grupper, där skapandet av en gruppidentitet som härrör från ömsesidig hjälp bör främjas.
- Positiv ömsesidig beroende, främjande av effektiv kommunikation och återkoppling bland gruppmedlemmar.
- Individuellt ansvar, förstås som värdet av varje medlem i gruppen separat.
5- Emotionell inlärning
Eftersom det kan lösas från sin egen benämning, använder emotionellt lärande stimuli med stor affektiv laddning för att ge viss förändring i ämnets beteende. Mer än i didaktisk media eller i klassrummet blir denna speciella typ av lärande särskilt användbar i kliniken.
Ett tydligt exempel på känslomässigt lärande är terapi mot fobier, mer specifikt systematisk desensibilisering.
I det ämnet kommer genom den inriktade fantasin att utgöra situationer som för honom har speciell affectiv konnotation och stor känslomässig börda, alla med målet att förbättra lärandet på bästa möjliga sätt.
Det är förstås inte det enda exemplet på denna typ av lärande och det här är implicit i många tillfällen. Utan att gå längre, är det troligt att låtarna som vi associerar emotionellt till ett visst sammanhang kommer att brännas i våra huvuden.
6- Vicarious eller observational learning
Denna inlärning promulgades för första gången av den välkända Albert Bandura och kort sagt kommer han att berätta för oss att ett annat sätt att lära sig ett beteende är att observera ett annat ämne som gör det.
Om observatören varnar för att den uppgift som observatören gör är fördelaktig eller har positiva konsekvenser kommer det att bli mer sannolikt att bli utfärdat.
Vi lär oss alla på ett observativt sätt dagligen och nästan utan att förstå det, kallas denna typ av lärande också socialt eftersom förhållandet mellan två personer är nödvändigt för att det ska utlösas.
Mycket tydliga exempel på observationell inlärning skulle vara fall av missbruk eller våld i familjer med småbarn och ungdomar.
Mest troligt kommer barnet att lära sig mönster av relationellt våld som deras föräldrar följer och att deras framtida liv efterliknar dessa beteenden, särskilt om de upprepas och förstärks.
Därför är det mycket viktigt att predika med exemplet i det fall vi bara säger, eftersom tendensen att imitera beteenden och följa modeller från barnens sida är överhängande, oundviklig och säker på att vi har kunnat bevisa det vid flera tillfällen i vårt liv dagligen.
7- Lärande genom upptäckt
Det var psykologen och pedagogen Jerome Bruner som under hela årtiondet av 60-talet tog som sin kännetecken förkännelsen av det så kallade lärandet genom upptäckt.
Det är ett nytt sätt att lära sig, där studenten, som namnet antyder, inte fick mer instruktioner om hur man utför en uppgift än dikterad av sin egen nyfikenhet.
Med andra ord lärde ämnet av sig själv, progressivt och utan medling så mycket som möjligt av riktningar för att genomföra aktiviteten. På så sätt blev lärandet mycket mer meningsfullt.
Härifrån kan vi ge ett viktigt budskap att Bruner ville ta itu med yrkesverksamma inom utbildning, särskilt lärare: lärarens roll ska inte vara annat än att uppmuntra studenter att vara intresserade av ämnet, göra det intressant och användbart för ditt liv.
För den här pedagogen måste den grundläggande motivationen att lära sig nödvändigtvis födas på ett inbyggt sätt och måste drivas av nyfikenhet, intresse för att utforska och upptäcka nya och överraskande problem (låt oss inte glömma att det som förvånar oss gör oss mer)
Denna trend är en del av de nya alternativa undervisningsmetoder som ständigt blir starkare på grund av de resultat som erbjuds och på grund av beprövade fördelar, såsom:
- Främjande av kreativ problemlösning.
─ Lärande genom successiva approximationer i motsats till implosivt lärande
- Empowerment of metacognitions eller, med andra ord, lära sig att lära.
8- Memory learning
Rote learning är det vi utför baserat på att lagra information genom repetitioner normalt eller kända som mnemonic regler.
Nästan alla av oss kan tänka på exempel som ämnet i det periodiska bordet eller multiplikationstabellerna, som i skolan vi lärde oss praktiskt taget utan att förstå den logik som ligger till grund för det.
Trots att många avvisar rote learning är det ibland nödvändigt och vi har faktiskt också kunnat verifiera att det finns problem som det är omöjligt att lära sig om det inte är så här.
Berätta för oss, om inte, hur vi lär oss huvudstäderna i Europa eller de olika droger som tillhör samma läkemedelsgrupp.
Roteinlärningen går igenom de olika faserna i processen för informationslagring och för att förstå det, mer än ett konstruktivistiskt tillvägagångssätt som i pedagogiska teorier, måste vi överväga dem från en kognitiv syn.
Snabbt går informationen, tills den når minnesbutiken, genom olika faser enligt modellen Atkinson och Shiffrin (1968), vilka är följande:
- Först uppfattar vi stimulans att lagra. Om vi inte uppmärksammar kommer det inte att bli något lärande.
- Den informationen går till lageret på kort sikt.
- Om det är användbart eller värdefullt, behåller vi det.
- Om vi behåller det, kommer det att gå till lageret på lång sikt och kommer att vara tillgängligt för att återvinnas beroende på relevansen den har och den dagliga användningen som vi ger till informationen.
slutsatser
Det faller av egen vikt det faktum att varje ämne kommer att kräva ett annat tillvägagångssätt och främjandet av ett annat lärande, speciellt om vi talar om att lära sig i utbildningsmässiga sammanhang.
Varje ram måste anpassa sig till de allmänna och kurrikulära målen vi vill driva, och det är just därför viktigt att skapa medvetenhet bland lärarna om alternativen som finns idag till traditionella undervisningsmetoder.
